數學源于生活

生活是學習知識的源泉，我們的生活與空間、時間、數、量、形等息息相關，生活中數學無時不在，無處不在。因此，數學教育的目標是，能從生活和游戲中感知事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣，在教學中引導學生對周圍環境中的數、量、形、時間、空間等現象產生興趣，并學習用簡單的數學方法解決生活中某些簡單的問題，將小學數學生活化。在數學教學中，如何將小學數學生活化，使學生的學習更貼近生活實際，在生活中培養學生解決問題的能力。

讓學生感知數學的趣味：在數學教學中，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感知到數學的趣味和作用，體會數學的魅力。應用所學知識去解決生活實際問題。培養學生的創造性，感受到數學的用處。比如小學低年級教學中，引導學生認識鐘表，知道什么時間做什么事，知道時間的用途，養成守時、珍惜時間的好習慣。又如，在分發作業時，讓學生進行分配，這樣可以幫助他們更好地進行計算，更快的完成任務。

讓數學從學生生活的周圍環境中展開：公園、動物園的花草樹木、各種動物，玩具物品、設施，超市里琳瑯滿目的商品等，這些學生常見的生活環境，都是教學數學的好材料，充分利用這些環境展開教學，就能有效的實現數學教學的生活化。比如，孩子們對上操時排隊的方式比較感興趣，為此，我們可以設計一些活動，在活動中，孩子們通過討論、思考想出怎樣才能有序并快速的把隊伍排列好的方法；在分組實地探索中，又通過個人觀察、小組合作交流、集體分享等形式積累了許多數學經驗。在進行隊列排練時，可以有意識地指導學生觀察所處的位置，從而對學生進行分類、排序教學。

要從生活實際中抽象出數學知識：數學研究的客觀存在世界的數量關系和空間形式，這來源于客觀世界的實際事物。在小學數學教學中，從生活實際出發，把教材內容與“數學現實”有機結合起來，符合小學生的認知特點 ，可以消除學生對數學知識的陌生感。教學過程中，應從實際問題中抽象出數學概念、計算法則，小學數學中的許多概念都可以在現實生活中找到相應的實例。例如：我一直在堅持做的，讓學生發現生活的數學問題，整理成冊，與其他人一起分享解決。這不僅培養了學生發現問題和解決問題的能力，而且學生搜集整理的能力也得到了提高。

創設生活情境，運用數學知識解決問題：要聯系生活實際，增強學生的數學意識。數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題的習慣，努力創設情境，增強學生用數學知識解決實際問題的意識和能力。例如：我校低年級教師在教學“元、角‘分”時，她設計在課堂上學“生活劇”：教師讓一名學生到“商店”買4支鉛筆，“售貨員”告訴他一支鉛筆3角2分錢，學生拿出2元錢，讓“售貨員”準確地找給零錢。這樣學生在課堂上不僅對元、角、分有了充分的認識，能夠在實際生活中進行計算。學生把學習知識與實踐活動聯系起來，更能激起學生學習的興趣。

讓學生學到更多的知識：教師還要引導學生在生活中“做中學”“學數學”。“做中學”就是讓學生多進行一些實踐課的鍛煉，實踐課讓學生在動手操作中實現進行發問、討論、引導學生鍛煉口頭和書面表達能力，讓學生去發展并表述真實的世界。在實現這一教學時，要遵循讓學生去觀察生活中的某一現象，從中發現問題，提出假設并進行實驗；在整個活動中間讓孩子及時表達自己對現象的觀察、提出假設，得出結論并與同伴進行交流、討論；在一個主題下，教師充分尊重并發揮學生的主體性，引導學生把活動分為若干階段，循序漸進地進行，這些活動是教學設計時必不可少的一部分。

總之，在小學數學教育中，要走生活道路是個長期而艱巨的任務，還會繼續下去。我們將不斷研究、不斷改進、逐步完善，使學生真正在生活中學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活實踐中，讓學生真正體會到數學的趣味性和實用性，讓數學課堂教學適應社會生活實際，讓我們的數學教學更加生活化、社會化。（單位：內蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗新民小學）