讓習作的思維泉涌源源不斷

生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。因此，指導學生貼近生活實際，關注現實，熱愛生活寫好日記，對增強學生認識事物的能力，提高學生習作水平和語文綜合素質有著十分重要意義。

學生在寫日記時最突出的問題是內容大多局限于同學之間，師生之間，親人之間的生活瑣事，或純粹就是自己從早到晚做了哪些事，就是我們常見的那種“流水賬”式的習作。這樣寫日記，時間一長，不僅教師覺得乏味，就連學生也會覺得無聊，進而失去繼續寫下去的愿望。學生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必須學生是情感的積極參與，因為學生內在的詞匯若沒有情感驅動只能永遠保持沉默，只有學生進入了激活狀態，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學生的內部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構共生，從而達到習作的目的。所寫之作有血有肉，展示出小學生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界，若忽視了“情感”激發，那么再豐富的生活積累，也永會沉睡不醒，其習作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個性，那么學生內部語言的生成，表達能力的提高，也就成為一句空話了。反而會與習作教學目標背道而馳——久而久之，學生對習作便會索然無味，逐漸產生厭作情緒，甚至形成輕微心理障礙，

學生沒有材料可寫，主要是沒有觀察和積累，沒有情感的積蓄，實踐證明兒童對臨近或現實的經歷是最感興趣的，思維也是最興奮的，欲望也是最強烈的，因此，應該充分的利用兒童的這個特點開展作文教學。

作文源于生活，重在積累，得益于練筆。學生學習作文，不完全是個體的經驗與感悟，他們需要在交流互動中借鑒、模仿、領悟、創新。作文也是思維的碰撞過程，生命的運動過程，心智的溝通過程。

我們應如何進行習作指導呢？在實踐中，我初步探索出一種“從學生中來”到“學生中去”的以學定教的習作指導策略，建立以評改為中心環節的作文教學模式，學生初寫→師生評點習作→互評→自改成互改→謄寫→再改……，這樣把習作前的觀察與構思，以及與初步的修改完全放給學生，讓學生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環境中完成。讓學生在獨立自主地進行觀察、構思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發揮了學生的創造性，將教師的指導環節融于對具體習作的點評之中，并置于學生擬稿之后，這樣讓教師在指導前可以通過學生初稿，了解到最真實具體的學情，而后的以學定教有針對性的點評方案，這樣“從學生中來”的有針對性的具體形象的習作指導，學生很容易接受，當然，這樣指導下，學生的習作，絕不會千篇一律。

生活本來就是平常的、普通的，能從這普通、平常的生活中品味出酸甜苦辣，并生動地表現出來；能從一件不起眼地小事中，抒寫出自己地一份獨特地感受來；能從一處平凡地景色里，蘊涵進簡單而厚重地哲理來，這就是很了不起地功夫了，在小學階段的學生，對生活的加工和提煉等藝術處理能力尚不具備，故而他們的習作主要要求對生活的如實記錄，在記錄生活的過程中逐步培養、提高學生的各種能力、培育學生的精神品質、發展學生的良好個性。在培養學生的作文能力的同時，我們還應注重培養學生健康向上的思想情操，讓學生在生活中提高分辨是非、美丑、善惡的能力，讓學生在習作過程中孕育科學人文精神，把作文訓練同培養做人緊密地結合起來。讓生活與寫作同在，處處留心，寫出真情，是我們所一直追求的。從自己親身經歷過的事情中，寫出自己的思想認識，表達自己的真摯感情。作為老師，我們應該引導學生寫作時用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心靈感受生活，開拓他們的思維，讓他們“用我自由之筆，敘我自在之事，抒我自然之情”。（單位：新疆生產建設兵團第四師七十六團中學 ）