培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)與探索

問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。它在思維活動(dòng)中占有主導(dǎo)地位，是思維的起點(diǎn)。只有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時(shí)候，思維才真正啟動(dòng)，因此，教師在平常的教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。本文將借助實(shí)例，利用“設(shè)、疑、解、拓”教學(xué)模式闡述了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

“設(shè)、疑、解、拓”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：主要教學(xué)過(guò)程流程：“設(shè)、疑、解、拓”教學(xué)模式是以發(fā)展學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體和主動(dòng)精神。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)合作交流，提出問(wèn)題，并在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并將問(wèn)題進(jìn)行拓展延伸的一種課堂教學(xué)模式。

各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)涵義：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：是指教師創(chuàng)設(shè)一定的“問(wèn)題情境”和“教學(xué)活動(dòng)方式”、“問(wèn)題情境”要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的欲望，入口要寬，有利于各層次學(xué)生的思考和積極參與；教學(xué)活動(dòng)方式可以有個(gè)體自研、群體議研、個(gè)群結(jié)合等方式。提出疑問(wèn)：是指放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，獨(dú)立或合作思考，主動(dòng)探索，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的辦法，并對(duì)存在的困惑提出問(wèn)題。討論交流：是指學(xué)生之間開(kāi)展討論、交流，結(jié)疑難問(wèn)題各抒已見(jiàn)，對(duì)同學(xué)的思路發(fā)表不同的見(jiàn)解，在討論交流中互幫互學(xué)，共同提高，深化、拓寬，提煉出數(shù)學(xué)思想和方法。點(diǎn)撥提升、解決問(wèn)題：是指教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，討論在“迷茫處”點(diǎn)撥，再加以深化、拓寬，提煉出數(shù)學(xué)思想和方法，從而去獲取新知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。總結(jié)提高：讓學(xué)生清楚地知道本節(jié)課學(xué)到了什么內(nèi)容，揭示了哪些數(shù)學(xué)思想方法，哪些解題技巧、規(guī)律，在探索與交流中得到了哪些啟發(fā)，等等。拓展延伸：是指在數(shù)學(xué)思想方法的支配下，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸進(jìn)行應(yīng)用。

利用“設(shè)、疑、解、拓”教學(xué)模式培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。良好的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生積極主動(dòng)地、充滿自信地投身到學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而有利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展和健康人格的形成。一個(gè)有效的問(wèn)題情境要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的情意因素。學(xué)生的參與性是新課程教學(xué)的基本要求，問(wèn)題情境必須讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，從而讓學(xué)生較快地進(jìn)入到建構(gòu)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。例如，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，他們喜新、好奇，學(xué)習(xí)目的性、自覺(jué)性和注意力穩(wěn)定性差，具體形象思維點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，因此為了吸引他們的注意力，需要結(jié)合課題引入一定的故事情節(jié)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和問(wèn)題意識(shí)。

提出疑問(wèn)，營(yíng)造和諧氛圍，在探討交流中解決問(wèn)題。教育現(xiàn)象極為復(fù)雜，問(wèn)題的提出要有一定意義的氛圍或環(huán)境，營(yíng)造和諧氛圍將對(duì)教育效果產(chǎn)生直接影響，創(chuàng)設(shè)一個(gè)促進(jìn)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)將起著決定性作用。

延遲判斷，保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。創(chuàng)造教育認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題立即作出判斷，而應(yīng)讓學(xué)生提出更多的想法，以數(shù)量求質(zhì)量。變革例題方式，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)中“創(chuàng)造”問(wèn)題。教學(xué)“按比例分配應(yīng)用題”時(shí)，把例題前的復(fù)習(xí)題“小營(yíng)村有耕地100公頃，種植小麥和玉米，玉米的面積是小麥的2/3，玉米和小麥面積各是多少？”問(wèn)題改為：你能通過(guò)計(jì)算來(lái)說(shuō)明其中兩個(gè)數(shù)量間的關(guān)系嗎？學(xué)生讀題后，我激勵(lì)他們搶答，說(shuō)出了近10種的數(shù)量關(guān)系后，又讓學(xué)生思考：各種數(shù)量關(guān)系的異同點(diǎn)；從中你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生各抒已見(jiàn)后得到：比和分?jǐn)?shù)可以互相轉(zhuǎn)化。然后要求學(xué)生把題中小麥和玉米的公頃數(shù)用比來(lái)作條件改編應(yīng)用題，分析解答學(xué)生便迎刃而解，在得出多種不同解法后，又讓學(xué)生比較各種解題思路，既掌握了解題方法又拓展了思維，從而更好地訓(xùn)練了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

對(duì)于上面的變式例題，教師只是對(duì)復(fù)習(xí)題的問(wèn)題稍稍改動(dòng)，使之成為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)一個(gè)題目，就充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生主動(dòng)思考、探索、創(chuàng)新的積極性，教學(xué)過(guò)程便發(fā)生了質(zhì)的變化，有舊知的回顧與應(yīng)用，有新知的猜想和探索，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)能力的培養(yǎng)就得到了有效的保證。（單位：貴州省福泉市藜山幼兒園）