課堂教學(xué)體會(huì)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科相比其他學(xué)科顯得抽象、理論，學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥乏味，有困難。如何在課堂上組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生思維？活動(dòng)是形式，是數(shù)學(xué)內(nèi)容的載體和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索求新，靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，在此談?wù)劚救硕嗄陙?lái)對(duì)授課教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

隨著時(shí)代與科技的日益進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，教育要從娃娃抓起，因此現(xiàn)在的小學(xué)生們比以前的孩子們面臨更大的壓力，不論是家長(zhǎng)還是學(xué)校、甚至是社會(huì)，對(duì)小學(xué)生的教育都更加重視。對(duì)孩子們的教育問(wèn)題成為了社會(huì)普遍關(guān)心的話題。而課堂是孩子們獲得知識(shí)的最普遍、最快捷的方式，也是孩子們鍛煉思維最直接的途徑，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中提高課堂教學(xué)效果是十分關(guān)鍵與必要的。針對(duì)小學(xué)生上課注意力不容易集中的問(wèn)題，最好的解決方法應(yīng)該是讓他們親自動(dòng)手，將他們的注意力吸引到課堂上來(lái)。例如，當(dāng)老師講授圓周率π時(shí)，老師可以給學(xué)生們分組，每一組給一兩個(gè)圓、一段繩子，讓他們親自動(dòng)手量一量，看圓周長(zhǎng)與直徑到底有什么關(guān)系。對(duì)于第一個(gè)答對(duì)的小組可以給些鼓勵(lì)，比如評(píng)選他們?yōu)閿?shù)學(xué)課上的優(yōu)秀實(shí)踐小組或者最佳創(chuàng)新小組；對(duì)于最后沒(méi)答出 來(lái)的小組可以適當(dāng)?shù)慕o些小懲罰，比如給大家表演個(gè)小節(jié)目。這樣做既能刺激孩子們的探索欲、求知欲，也能豐富孩子們的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們對(duì)于一些數(shù)學(xué)概念有更深刻的了解，也更利于他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)道路上找到理解抽象概念的方法與途徑。讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂不僅成為學(xué)生們打數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的地方，更成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想的平臺(tái)。

課堂提問(wèn)的有效性是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在整個(gè)課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過(guò)程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，促使個(gè)體積極思維，增強(qiáng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識(shí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師為了趕進(jìn)度，跟上課標(biāo)，沒(méi)有考慮到小學(xué)生的接受能力，一節(jié)課本來(lái)就幾十分鐘，老師從剛進(jìn)教室就滔滔不絕，有時(shí)候都下課了，內(nèi)容還沒(méi)有講完。這樣只會(huì)讓學(xué)生心生厭煩，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的耐心。

眾所周知，小學(xué)生的年齡小，連續(xù)注意的時(shí)間一般為15-20分鐘，因此，老師講課內(nèi)容要控制在20分鐘之內(nèi)，剩下的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生做課后習(xí)題，或者老師出一些習(xí)題讓大家練習(xí)，加深對(duì)講課內(nèi)容的印象。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，就是當(dāng)學(xué)生做作業(yè)時(shí)，遇到了攔路虎，要么不做，要么抄襲別人的作業(yè)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。老師給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，都是相同的內(nèi)容，這樣千篇一律的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生覺(jué)得太簡(jiǎn)單，得不到能力的培養(yǎng)，讓后進(jìn)生覺(jué)得太困難，失去做作業(yè)的勇氣，甚至對(duì)數(shù)學(xué)題產(chǎn)生恐懼感，影響學(xué)習(xí)興趣。老師進(jìn)行批閱，也無(wú)法了解學(xué)生的實(shí)際情況，極大地影響了教學(xué)效果。這些問(wèn)題引起了教育者的反思。因此，布置作業(yè)時(shí)，老師要結(jié)合學(xué)生的基本情況，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的多少，題的難易程度等，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生完成作業(yè)，使他們得到不同的發(fā)展。例如：基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求掌握和理解基本概念，一般水平的學(xué)生，要求掌握基本解題方法和綜合運(yùn)用，對(duì)于優(yōu)等生，要求掌握上述外，還要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng)等。一般，一個(gè)班級(jí)中等生居多，因此，老師要把更多的精力投注于此。教師層次性布置作業(yè)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力對(duì)作業(yè)做出自主選擇，使各種層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，讓他們做學(xué)習(xí)的真正主人，使每節(jié)數(shù)學(xué)課都能情貫其中、趣寓其里，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，把教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生自我追求的基礎(chǔ)上，做到教書(shū)與育人相結(jié)合，才能使學(xué)生不僅獲得知識(shí)，而且在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面得到良好發(fā)展。（單位：新疆維吾爾自治區(qū)溫宿縣佳木鎮(zhèn)第二中學(xué)）