語文閱讀教學方法

閱讀教學是小學語文教學內容中的一個重要組成部分，閱讀教學是提高小學語文教學效率、完成教學目標的重要保障；閱讀教學是培養(yǎng)學生具有一定判斷和提高寫作能力的基礎，也是提高學生文化素質的重要組成部分，將直接影響著學生語文水平的高低。正所謂閱讀是語文之本，是學習之母；通過閱讀，提高學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的能力。所以閱讀教學是語文課程中極其重要的學習內容。因此，小學語文教師應致力探討如何通過有效的教學方法和教學模式提高小學生的閱讀水平，以取得更佳的語文教學效果。本文針對小學語文閱讀教學提出以下幾點看法：

在給予學生一定程度自由思考的空間時，教師也要注意給學生正確的指導，這種指導包含幾個內容，一是指導學生閱讀的方向，很多作品過于高深，言語晦澀，暫時還不適合小學生閱讀，因此教師在平時要多留意優(yōu)秀的兒童文學作品以及改寫的較為出色的名著讀本。二是指導學生正確的閱讀方法，閱讀分為精讀和略讀，教師應指導學生什么讀物可以多讀幾遍，什么讀物大致了解即可。三是指導學生在閱讀之后發(fā)表感想，通過多種方式讓小學生總結閱讀過的書籍以及課上講授的課文，例如可以讓學生每個星期寫一篇讀后感，或者是定期舉辦讀書交流會。

課堂教學的核心價值是促進學生的發(fā)展，教學的真正意義就是看到學生的課堂發(fā)展。以學生的發(fā)展為本，弘揚學生個性，促進每一個學生最大限度的發(fā)展是素質教育追求的目標。課堂教學的關鍵是要促使學生的思維、能力得到充分發(fā)展。教學，是教師教學生學，授之以魚，不如授之以漁。關于方法的教學是最重要的教學，關于方法的學習是自主學習的重要指南。閱讀教學要注重教給學生閱讀方法，讓學生會閱讀，成為學習的主人，在教學中實踐自主、合作、探究的學習方法，落實學生會學，發(fā)展為主的教學理念。在課堂上，尊重學生，尊重學生的理解，自主品悟對話；尊重學生的體驗，自主發(fā)表見解；尊重學生的基礎，體會對話形式；尊重學生的需要，選擇不同的課后習題；尊重學生的獨特感受、體驗和理解，不以教師的分析來代替學生的閱讀，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人的閱讀。

營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學，主動地去探索。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。

閱讀是一項長時間的工作。學生的閱讀不僅僅限制在課堂，更包括課外。學生的課外閱讀是一項浩大的工程，同樣需要老師、學校的幫助引導。研究表明，我國兒童的閱讀數(shù)量遠遠少于同年齡段的外國兒童，我國兒童大量閱讀的時間也比外國兒童整整晚了四年，這些都嚴重制約著學生閱讀能力的培養(yǎng)和形成。我們要充分利用學校資源，自立開發(fā)資源，通過引導學生閱讀大量課外的有關書籍，不僅是對閱讀教學的有效充實，更是閱讀的積淀，方法的積累，思想的釋放的高效路徑。

在教學中，教師只教會學生一系列的所謂方法和絕招，不去引導學生加強訓練，那就沒有意義了。作為小學語文的閱讀教學，學生就算掌握了幾種具體方法也并不等于學會了閱讀。因為學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內化的過程需要教師從課堂教學的每個環(huán)節(jié)抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。只有當學生在不同的學習情境中，自覺靈活地運用一定的方法進行學習時，學習策略才能逐步形成。因此，小學語文閱讀教學指導不能孤立地進行，而要與學習策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系，并把著眼點放在后者，注意引導學生綜合運用所掌握的閱讀方法。（單位：新疆維吾爾自治區(qū)溫宿縣托乎拉鄉(xiāng)第二小學）