小學數學教學中合作教學初探

合作學習是一種有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。它可以在全班形成開放快樂的學習氛圍，促使學生之間相互激勵、相互促進。其實知識不是單純的通過教師傳授而得到的，而是通過學習者在一定的情景下，借助各方面的因素，充分利用學習資源，通過合作學習的形式獲得的更多。這說明，學生是學習的主體，知識獲取的方法是學生通過合作學習去發現，而教師的主要職能是積極學生創設學習情境，通過引導和啟發，幫助學生去獲得知識的。下面我結合實踐，談談在小組合作學習中幾條比較重要的策略。

學生是學習的主體，但由于小學生的年齡特點和認知水平有限，同時也受長期以來的教學模式的影響，小學生在探索知識的過程中離不開教師的啟發，對教師的依賴性非常強，教師在學習活動中仍然起主導作用，因此在合作學習之前，教師在教學過程中，要創設合作學習氛圍，激發學生合作學習的欲望。在教學過程中，我認真分析和研究新課程的內容和特點，充分準備每一節課的教學素材，設計教學實踐活動，利用小學生爭強好勝不服輸的特點制造認知沖突，使學生在迫切的求知狀態下，變要我合作為我要合作，為學生的的初步合作意識奠定堅實的基礎。

數學知識較為抽象、難以理解，尤其對于小學生來說數學的學習是十分困難的，這對于教師教學工作的開展也是一大阻礙。因此在教學的過程中，教師就要首先從學生入手，對學生進行充分的了解，根據學生的特點制定具體的教學計劃。小學生的思想和價值觀念尚未完全形成，因此教師在教學的過程中可以通過情感教育的形式，加強對學生的情感滲透，通過課堂交流、課堂討論和課堂合作等形式增加學生之間的交流和溝通，這樣能夠將學生從被動單獨學習逐漸的轉向主動合作學習，對提高學生的自主學習能力和教師的教學效果具有積極的影響。在教學的過程中教師可以根據學生現階段的生理特點，迎合學生的興趣愛好來開展教學活動，激發學生的興趣，活躍課堂的氣氛，營造適合學生合作探究的課堂環境，讓學生在自主交流和探究的過程中，建立生生之間的合作，加深對數學之間的理解和掌握，獲得更多學習和解決數學知識的經驗。例如：在講解《時、分、秒》這一課時，教師可以以鐘表為教具，啟發學生思考時針、分針、秒針在運行的過程中有什么相同處和不同處？想一想，看哪一組發現的最多。在教師教學問題的引導下，學生以小組的形式展開了思考和探討，課堂氛圍頓時活躍起來，在學生與學生之間的合作下，極大的激發了學生的求知愿望和表達欲望，從而積極主動的參與到課堂的學習中來。

人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學。不同的人在數學上得到不同的發展、以人為本，一切為了學生的發展，這是新課程標準提出的新型合作教學理念。合作交流即學生在教師組織下圍繞共同目標，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的互助學習活動。積極承擔在完成共同任務中個人的責任，期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高成效的途徑。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性。采用恰當的探究形式，給學生充分的時間和空間，引導學生通過動手實踐、自主探索與合作交流，自己發現數學結論，獲得數學活動經驗，去探索數學世界的奧妙，體驗成功的樂趣。使學生感受數學探究活動的趣味性和挑戰性，增強學習數學的興趣和學好數學的自信心。有了師生互動中的即興創造，教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，也才會出現不曾預約的精彩。

多年的小學數學教學實踐讓我感受到小組合作學習使學生之間更加團結互助，班級凝聚力顯著增強，學生由被動學習變得更加主動，逐漸喜歡上了數學課，善于表現自己，學習成績也有了很大的提高。希望在今后的教學中，能更加深入地探索，真正使小組合作學習在小學數學課堂上實現效益最大化。 （單位：新疆維吾爾自治區溫宿縣恰格拉克鄉第一小學）