融合生活 信息時代

中國教育家陶行知先生提出了生活即教育的理論：“中國需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育”。國內新課改也明確提出：各科教學要聯系學生生活和社會實際。信息技術作為一門技術性、生活性極強的學科，特別適合教師對學生開展生活化教育，成為小學生活化教育的主要陣地。作為一線教師，要堅持與生活聯系的原則，共同推動學生的發展，實現真正的育人目的。

生活化教學的概念：隨著教學體制改革的要求，提出小學信息技術課堂要融合生活化的理念，越來越多的教育工作者將關注和研究的目光轉向了生活化教學的設計，并在過程中形成了具有條理性和思維性的文字，提出了具體的教學手段和方案。我們可以這樣理解在信息技術課堂上引進生活化的概念：小學信息技術課堂的生活化教學是以新課程為基礎進行理念教學，不斷的把生活中的實際情景和元素融入在信息技術知識的教學中，讓小學學生能夠在熟悉的日常生活中提升學習信息技術的興趣，努力做到學以致用，能夠解決生活中遇到的類似問題，提升自主生活和思考的能力。這樣可以有效的提升小學學生形成良好的思維方式和處理生活問題的能力，能夠全面推動小學信息技術課堂教學生活化的發展。

小學信息技術課堂實現生活化教學的設計策略：創建生活化的教學環境。學以致用，是信息技術課程的教育目標。創建“生活化”教學環境，讓小學生在充滿生活氣息的氛圍中學習信息技術，可以更好地實現“學做合一”。創建生活化教學環境，核心在于教師的課堂教學預案設計要立足于營造學生親切熟悉的生活情景。如教學“下載圖片”一課時，我了解到數學課正好學習“軸對稱圖形”這課，于是課前與數學老師磋商，讓數學老師布置作業，要求學生在網上搜集、查閱“軸對稱圖形”的圖片資料。學生置身于具體的學習生活情境之中，并能學以致用，因此特別用心、特別專心，效率也特別高。

設計生活化的教學內容。信息技術作為一門技術性學科，往往具有一定的抽象性，很多學生認為它枯燥、難懂，尤其對于小學生來說，正處于理論抽象向理論具體過渡的思維階段，往往更注重生活經歷和情感體驗，對感觀的觸覺、聽覺、視覺有更深的感受。因此，在教學內容方面應把較高層次上科學內容回歸到生活中去，使較強理論性的知識變得生活化、具體化，以適應小學生的接受能力。例如在《小學信息技術》中有《畫矩形》這一課程內容，教材內容主要引導學生使用相應的教具畫出矩形，這時可以用以前兩課畫正方形和圓形的理論為基礎，使學生了解矩形的特征，并進一步使學生了解圓角矩形的畫法。為了促進學生的理解和吸收，可以用生活中的小汽車做實例，使學生運用所學知識畫出小汽車，有利于理論聯系實際，促進《小學信息技術》的生活化教學。設計生活化的教學活動。信息技術學習活動是信息技術課堂的載體，更是實施生活化教學的關鍵，這也是擺脫信息技術課堂不能學以致用問題的重要突破點。在信息技術教學活動中，可以靈活運用多樣化的教學活動，使生活有機的融入到課堂信息技術學習中。例如在學習制作PPT信息技術課堂中，筆者為讓每位學生準備一篇信息技術課的教案，用課件的形式呈現出來，隨機挑選學生上講臺給大家進行微格教學，讓學生感受教師這一角色，再如學習電子表格的時候，筆者把一份模擬的考試成績傳送給學生，讓學生根據成績進行排名，并在引導學生掌握了基本的信息技術知識的同時，也培養起了學生的職業角色意識使學生這種真實的生活情境中，生動、活潑、主動的發展。

建立生活化的教學評價。信息技術教學的評價要區別于語文等學科的評價，要在評價內容和方法上進行大膽的改革，要積極提倡評價的“生活化”，即評價應注重平時的操作與實踐，注重過程性評價，以“生活”的眼光而非學科標準去評價。評價的形式應以學生評價為主，有效地開展小組評價、自我評價等，教師在評價過程中的主要作用是給予適當點撥、調控評價過程。

總之，從知識世界向生活世界回歸，是教育發展的基本趨向。只有更加關注學生的生活世界，才能在信息技術課的教學中，有效促進學生自我的全面發展，讓知識的種子深埋在學生的心中，結出豐碩的果實。（單位：青海省西寧市城西區黃河路小學）