數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)策略

當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形成過(guò)程，與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)依賴(lài)于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多講多練，使學(xué)生掌握知形成了鮮明的對(duì)照，教學(xué)如不注重過(guò)程，學(xué)生所激發(fā)出來(lái)的思考火花，也會(huì)被消滅在老師豐富的經(jīng)驗(yàn)中，不利于培養(yǎng)學(xué)的問(wèn)題意識(shí)。在提倡培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。提升學(xué)生的創(chuàng)新潛能，一定要從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題開(kāi)始做起。本文在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷分析總結(jié)，從四個(gè)方面提出培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)策略。

擺正教學(xué)中教師與學(xué)生的位置關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)該是創(chuàng)造思維的激發(fā)者，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。”，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是接受者更是學(xué)習(xí)的主體，教師作用旨在幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，除“授業(yè)”外，更有“解惑”的作用。教師要正視自己“促進(jìn)者”的地位，明確自己的職責(zé)。不同于傳統(tǒng)的課堂，新課程中教師既是領(lǐng)導(dǎo)著又是參與者，學(xué)生既是接受者又是主導(dǎo)者，師生之間的關(guān)系式相輔相成的。教師應(yīng)改變過(guò)去設(shè)計(jì)好問(wèn)題進(jìn)教室，灌輸完答案離開(kāi)的狀態(tài)，成為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)問(wèn)題的人，合作與學(xué)生解決問(wèn)題的人。

注重學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，讓學(xué)生能問(wèn)：基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的重要前提。真正高質(zhì)量的問(wèn)題是建立在對(duì)知識(shí)深層理解的層面上的。因此，加強(qiáng)學(xué)生雙基訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的第一步。教材是學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的依據(jù)，如果能實(shí)現(xiàn)源于課本例題而高于課本例題，既能使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，問(wèn)出更多有質(zhì)量的問(wèn)題。

對(duì)定理定義的學(xué)習(xí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的質(zhì)疑。在進(jìn)行定義的教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往習(xí)慣于機(jī)械記憶，這時(shí)教師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)定義中的關(guān)鍵詞。比如，在進(jìn)行平行線(xiàn)一節(jié)授課時(shí)，教師首先為學(xué)生提出一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎：猴子最不喜歡那種線(xiàn)？這個(gè)問(wèn)題既符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，又能在課堂開(kāi)始抓住學(xué)生的注意力。由于對(duì)平行線(xiàn)并不陌生，機(jī)靈的同學(xué)很快可以回答出來(lái)。這是教師可讓學(xué)生對(duì)教室中的平行線(xiàn)進(jìn)行舉例，并說(shuō)出交點(diǎn)的個(gè)數(shù)。學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中可以找到很多實(shí)例，往往會(huì)總結(jié)出定義：不相交的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)。這時(shí)，就會(huì)有同學(xué)對(duì)空間中的異面直線(xiàn)提出異議，指出這些直線(xiàn)既不平行也不相交，至此，定義中的另一個(gè)關(guān)鍵詞：同一平面內(nèi)，也呼之欲出。通過(guò)這一系列的教學(xué)，學(xué)生不僅能熟記：同一平面內(nèi)不相交的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，而且由于是自己總結(jié)的，對(duì)關(guān)鍵詞的理解也較為深刻。

構(gòu)建和諧科學(xué)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)：創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。小學(xué)生是處于幼稚的階段，是個(gè)矛盾的綜合體。一方面，他們?cè)敢獗憩F(xiàn)自己，得到其他同學(xué)的尊重，另一方面，他們又擔(dān)心會(huì)出錯(cuò)，對(duì)自的產(chǎn)生不良影響。因此，為了突破學(xué)生的心理防線(xiàn)，只有創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生之間互不嘲笑，才能邁出關(guān)鍵的一步。學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)心理團(tuán)體，在這個(gè)團(tuán)體中，師生之間，生生之間能互相信任，和睦相處，交流的環(huán)境和諧，成員之間能互相理解尊重。

實(shí)施變式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)：所謂變式教學(xué)，是指用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征，從而揭示不同知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中長(zhǎng)期使用變式教學(xué)，學(xué)生的發(fā)散思維增強(qiáng)，在解題中，學(xué)生會(huì)更重過(guò)程而不是結(jié)果。無(wú)論是“一題多解”還是“分類(lèi)思考”強(qiáng)調(diào)的都是殊途同歸，學(xué)生習(xí)慣對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行多角度思考，必然能開(kāi)闊學(xué)生思維，有助于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。

其實(shí)，當(dāng)時(shí)也沒(méi)想到學(xué)生會(huì)有如此精彩的問(wèn)題，可事實(shí)證明，老師有時(shí)會(huì)低估學(xué)生。是的，如果第一次讓學(xué)生就情境提問(wèn)，結(jié)果或許不盡人意，可是只要你有培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的意識(shí)，只要你堅(jiān)持還學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利，賞識(shí)學(xué)生提出的哪怕是略顯稚嫩的問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就能得到強(qiáng)化，學(xué)生也才有再次發(fā)問(wèn)的意識(shí)和動(dòng)力，各種奇思異想、獨(dú)立見(jiàn)解就會(huì)層出不窮。（單位：貴州省福泉市第四小學(xué)）