作文修改我做主

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立修改作文的能力，并指明：中年級“能修改有明顯錯誤的句子”，高年級“能初步修改自己的作文”。于是，我們這個課題主要解決的問題就是：放手讓學(xué)生修改作文，掌握修改方法，提高修改能力。改變傳統(tǒng)作文的批改方式，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到作文批改中來，自我發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題。那么該如何培養(yǎng)學(xué)生的自主修改作文的能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行嘗試：

激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣——在作文評改課中，我們經(jīng)常會看到這樣的情景：除了少數(shù)學(xué)生自覺修改作文外，你會發(fā)現(xiàn)有大部分的孩子心不在焉，或是東張西望，或是擺弄筆頭，或是畫小人，哼小調(diào)，似乎作品完美之極，無可挑剔了。殊不知稍一瀏覽，問題一堆：錯別字多，空洞無物，表達(dá)不暢，選材不當(dāng)，中心不明……這說明了學(xué)生缺乏自我修改作文興趣和意識，故隨便操之，得過且過。因此，要想讓學(xué)生達(dá)到自我修改作文的目的，必先要激發(fā)學(xué)生自我修改作文的興趣。借修文軼事，育修文之趣。古今中外的大作家對自己的名作無一不是字斟句酌、精雕細(xì)刻。他們不但留下了膾炙人口的作品，還留下了發(fā)人深省的故事。針對學(xué)生愛聽故事，崇拜名人的心里特點(diǎn)，可以經(jīng)常給孩子們講些名人修文的軼事。如：王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的一個“綠”字反復(fù)換改十多次，終使全詩大為生色，這個“綠”字就成了后人所說的“詩眼”。世界文學(xué)名著《復(fù)活》，這部小說從起草到定稿發(fā)表，俄國大作家托爾斯泰前后用了十年時(shí)間修改。諸如此類有趣的修文軼事定能大大地激發(fā)了學(xué)生自我修文的興趣。展修文范例，引修文之趣。要激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣，作為老師還應(yīng)做好示范引路的工作。在作文評改課上，教師可選擇一兩篇具有典型性的修文范例，通過多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生交流討論原作與改作之間的差別；還可以通過本班、本校同學(xué)有趣的、有效的修改實(shí)例，讓學(xué)生真切地感受到修文后的成功與快樂，從而克服自改的惰性和畏難的情緒，引發(fā)自改興趣，提高自改的自覺性。

教給學(xué)生自主修改作文的方法——要提高學(xué)生自改作文的能力，就必須要教給學(xué)生自主修改作文的方法。教給修改符號，發(fā)揮教師示范作用。修改符號是修改作文的前提指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作之前，需要對修改符號進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中，掌握并熟練、正確地運(yùn)用修改符號。所以，在這個階段教師要注重發(fā)揮示范作用，先讓學(xué)生了解常用的修改符號，接著讓學(xué)生在一次次的嘗試修改習(xí)作中做到理解每個修改符號的用法和作用。修改作文，最基本是從字詞句入手，教師可以選取本班學(xué)生一篇有代表性的文章，從中選取部分句子、片段，并使用正確的修改符號用紅色標(biāo)記給學(xué)生進(jìn)行示范修改。當(dāng)學(xué)生掌握了運(yùn)用符號修改文章的方法后，需要注重由淺入深、由易到難，循序漸進(jìn)，在整個過程中，以激勵刺激為主，讓學(xué)生體會到修改習(xí)作的重要和快樂。

各種形式學(xué)習(xí)，歸納修改方法。集體的力量是無法小視的。在教學(xué)中，教師可以采取師生共學(xué)，小組合作探究，集體討論學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在共同修改作文的過程中，歸納習(xí)作修改方法。學(xué)生通過多種形式的合作學(xué)習(xí)，化被動為主動，修改的主動性大幅度提高。筆者歸納了以下幾種方法：個人默讀修改。采取默讀、多讀的方式，從揣摩習(xí)作中的字、詞、句、段落、標(biāo)點(diǎn)等，從整體的角度采用默讀的方式嘗試修改基本掌握了修改作文的方法；同桌互助修改。同桌之間互助修改，從判斷文章是否有條理不清、層次不明、不分段或分段不恰當(dāng)、情節(jié)不完整等毛病，認(rèn)真修改；小組合作修改。集合集體的智慧，抓住立題，通讀全文，判斷習(xí)作內(nèi)容是否符合題意，段落劃分是否清楚，內(nèi)容是否具體，結(jié)構(gòu)是否完整。這樣，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法的同時(shí)，也使學(xué)生提高了自我修改作文的能力。在整個修改過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生習(xí)作的修改情況，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。

文章不厭百回改，讓學(xué)生習(xí)慣自主修改作文，學(xué)會自主修改作文，樂于自主修改作文，是新課程理念的具體體現(xiàn)。要知道作為作文主體的學(xué)生，是不能被拒之于作文評改的“大門”之外的。通過學(xué)生之間的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平，實(shí)現(xiàn)習(xí)作的二次創(chuàng)作，對于提高學(xué)生的寫作水平有著不可忽視的作用。（單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市喀喇沁旗蒙古族實(shí)驗(yàn)小學(xué)）