幼兒的語言教學

《新綱要》指出；幼兒的語言運用方面要“創造一個自由的寬松的語言環境，注意培養幼兒注意傾聽的習慣，發展語言的理解能力，鼓勵幼兒大膽而清楚的表達自己的正確想法和主觀感受，引導接觸優秀的幼兒文學作品，并培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”。這就要求幼兒教師必須全方位多角度的培養幼兒的語言表達，提高幼兒的語言表達能力。幼兒語言的運用貫穿各個領域，也對其它領域的學習與發展有著重要的影響。在實踐工作中我們知道幼兒的個性特點是：好奇心強，控制力差，課堂教學式決不能呆板單調，作為幼兒教師必須經常調整教學方式，采取多靈活語言交流的形式，從而提高幼兒的學習興趣。

一、關注課堂提問有效性，解析教材：要明確教材僅僅起一個參考作用，主要是決定于教學方式和方法。教學的方式和方法要為教材的內容服務，要注重對語言理解能力的培養，讓孩子聽懂作品，并善于把握整體信息。提問不能過于模式化，教師的主體地位主要是體現在提問上，要盡可能地考慮到孩子們的發散性思維，因此在提問的設計上能大則大，能變則變。注重讓幼兒體驗到成長的快樂。從而使幼兒具有積極參加語言活動的興趣。進一步提升幼兒語言的實踐能力。

二、設計語言學習的場合，創意情境：幼兒時期，是語言發展的最佳時期。而創設讓幼兒有話可說的教學情境，就是語言教學活動的關鍵所在。在實際教學中，教師要掌握幼兒特點，創造一個良好的語言環境。教室的擺設、教具等都可作為訓練孩子語言能力的素材，讓孩子在訓練中提高動手能力，對形成孩子良好的思維發展也是十分重要的。有了語言情境，孩子們就自然而然地進入了角色，有了說話的機會和說話的內容。我帶的是小班，針對小班年齡特點，我經常給予主動與老師交談的孩子以表揚和擁抱。這樣做以后，他們都非常親近老師，都主動地將自己生活中的快樂與不高興事與老師講。孩子們與人交往的意識有了，而且他們的語言表述能力也得到提高。

三、描繪語言學習的美好未來，心心相映：在幼兒語言教學活動中，離不開循循善誘，更要遵循因材施教的教學法則，如果只顧齊步走、搞一刀切，那么就會傷害到許多幼小的心靈：進步快的吃不飽，進步慢的則跟不上。尤其對一些后進的幼兒來說，由于教師的一時疏忽，教學策略上的粗枝大葉，說不定，從此就會了斷了孩子語言學習的興趣與愿望。

四、尋找語言學習的活水源頭，走進生活：語言，源于生活，源于實踐。為了引領孩子走向生活，在天廣地闊的生活空間里，尋找學習的活水源頭，就需要教師適時引導孩子的個性化語言的發展，饒有興趣地去學習語言，熱愛語言。如每周可舉行一次活動，活動形式應豐富多樣，人人參與、個個發言。這是孩子們亮相的大舞臺，也是語言訓練的極好機會，孩子們興高采烈地把自己在一周的所得，全心全意地捧到同伴和老師的面前，這樣，每一次活動，就顯得特別生動有趣。通過交流，既提高了幼兒的口語表達能力，又潛意識地培養了幼兒關心周圍事物變化的習慣及敏銳的觀察能力。孩子們已不把學習看作負擔，而處于一種主動探求知識的境地。因為，這樣的學習，使他們輕松愉悅，樂趣無窮。

五、興趣是孩子學習的源泉，挖掘潛力：我們也應嘗試通過豐富多彩的游戲活動，擴展幼兒的經驗，從而提供促進語言發展的條件。因此，我們在平時的教學中，處處采用不同的活動方式，為孩子提供一定的游戲材料，模擬和創設特定的情景，使幼兒能在游戲中觸景生情，邊玩邊說，提高語言表達能力。有故事大王評選、做廣告、演啞劇、創編故事、猜謎語、說相聲等，幫助幼兒學習語言。在游戲中，幼兒可以說他們在實際生活不可能遇到的事情，這也是幼兒個性化語言能力提高非常重要的途徑。同時，也應注意在一些日常小事上發掘幼兒的語言能力，

素質的核心就是能力，能力是不會遺忘的，記憶卻是要退化的、遺忘的。因此我們在語言教學中不應拘泥于孩子會講多少故事，會背多少兒歌，而是更要注重對孩子語言運用能力的培養。在日新月異的今天，知識不斷更新的今天，我們有必要、有義務通過語言教育，讓孩子們擁有與人交往的語言交際能力，更好的掌握聽、說、讀、寫的基本能力，使其成為終身學習的手段和工具。（單位：遼寧省大連瓦房店市得利寺鎮中心幼兒園）