特殊教育下聾啞學生語文生活化教學實踐探索

《特殊學校義務教育課程設置方案》提出：特殊教育要為構建和諧社會與特殊人群事業發展奠定基礎，必須與社會生活結合起來，特殊學校課程設置應遵循特殊學生身心發展規律，著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能。強調學生積極生活態度的養成，注重對學生生活自理能力和社會適應能力的培養與訓練，使學生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質和文明的行為習慣，為其自理生活和適應社會打下基礎。因此，在教學中，我注重根據教材特點，結合學生實際情況進行教育教學工作。

特殊學校語文教材的教學內容在選取和設置上一般都比較貼近生活，這就要求我們特殊教育學校的語文教學要與時俱進，在耐心、細心對學生進行知識傳授的同時，要結合學生的生活實際，創設熟悉的學習環境，讓學生的學習最大限度地融入生活。我在教學《認識水果》這一課時，運用形式多樣的教學活動，針對不同程度的學生，設置不同的目標。首先通過多媒體課件引入，讓學生參觀水果店，有身臨其境的感覺，激發學生的學習興趣；然后讓學生認識、品嘗水果，引導學生比劃出水果的名稱、顏色與味道，讓學生在認識水果的同時，大膽比劃說話，訓練了他們的表達能力。實踐證明，很多學生能比劃出展示的水果的名稱；學生認識三種水果的名稱、顏色，并會說“這是一個……”的句式；學生認識三種水果的名稱、顏色與味道，并會說“這是一個……”，“我喜歡吃……”，“……很好吃”的句式。在此基礎上，我又展開輕松愉悅的課堂活動，讓學生通過涂色、游戲、猜謎、表演等環節，進一步鞏固學生對本節課學習的水果的認識。這種直觀感知實物的生活化教學方式，讓學生在自身生活經驗的基礎上，經歷認真觀察以及動口動手的實踐操作學習過程，真切感受到水果的顏色與味道，從而樹立信心，激發表達的愿望與潛能；同時也激發學生對生活的熱愛之情。

教學應讓學生從生活中、從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習。特殊學生由于自身的特點，他們在認知，理解，接受等方面都是遲緩的。因此， 引導學生走進生活，尋找生活中的語文尤為重要。我們的學校與一條美麗的河相鄰，春天來了，在老師的帶領下，孩子們走進那條河的旁邊這五彩繽紛的世界，與蝴蝶戲舞，看木棉爭艷，賞百花芬芳……讓學生在親近大自然的同時，鼓勵啟發學生說說自己來到什么地方，看到什么，喜歡什么，在開闊視野的同時也拓展了學生的思維能力。我們還利用各種有意義的節日，組織學生進行有意義的活動。如：在三月份學雷鋒活動月里，組織學生到社區的五保戶家里做好事；學生通過參與一系列喜聞樂見的活動，更好地體驗生活，在實踐中提高了自己的觀察能力、語言能力、感悟能力、交際能力。在老師的教育指導下，參加各項活動的同學，均有良好的表現，受到社會各界人士的好評和肯定！

特殊孩子的健康成長，離不開家校雙方的共同配合。家校雙方達成共識，形成合力，才能更好地引導他們學好知識，掌握本領。因此，教師作為特殊學生認知世界的引路人，要主動積極與家長進行聯系，共同商討孩子的學習模式，以便他們能夠把學習到的知識應用到生活中去。例如：在學習《灑水、掃地》、《穿鞋襪》等課文時，教師先教學生認識詞語，再手把手地教給學生這些生活中的勞動技能，讓學生分組操作，表現好的同學上臺表演，帶領其他同學操作。接下來布置家庭作業，讓學生回家每天起床時必須自己穿鞋襪，平時多幫爸爸媽媽打掃衛生。讓家長對孩子多督促，多鼓勵，多表揚，多肯定。學校給家長發放評價卡，在做得好的那一項畫上笑臉。教師定期總結，表揚做得好的同學，讓他們體驗成功的喜悅；同時也鼓勵做得不夠好的同學，不氣餒，再接再厲！現在班里大部分同學每天早晨起床能自己穿鞋襪，好多同學已經養成自覺幫爸爸媽媽打掃衛生的好習慣。這樣的學習模式深受家長的歡迎，即讓學生學習了語文知識，又掌握了生活勞動技能，提高生活自理能力，真是一舉多得！

總之，只要我們用心引導，在有趣多樣的語文生活化學習活動中，通過積極主動為學生營造生活情境、發掘生活資源，讓學生參與生活實踐、給予恰當生活評價，一定能使學生興趣盎然地參與到學習中來，切實提高了特殊學生學習語文和在生活中應用語文的能力。讓我們朝著使特殊學生健康成長這個目標奮進！（單位：吉林省永吉縣特殊教育學校）