互動式教學的應用

在當前我國教育界開展的新課程改革的發(fā)展趨勢下，小學語文課堂教學應達成師生、學生彼此之間的良好互動交流學習，以獲得最佳的教學效率與教學質量。現(xiàn)今，在小學語文教學當中，由于在學習的過程當中師生之間所進行的互動交流較少，缺乏生動有趣、直觀形象的課堂教學氛圍，因此學生難以發(fā)揮出自身的學習主動性。倘若教師能夠在教學當中較好的融入互動式教學，就能夠有效的提升學生的學習效率，并能夠進一步構建起良好的師生關系，同時也可讓學生快樂的學習語文。如何實現(xiàn)語文教學的師生互動？我認為，應從以下幾方面入手：

創(chuàng)建互動式課堂氛圍——由于信息時代的到來，信息手段的先進與普及，我們的學生走進課堂時，已不是頭腦空空，他們有時在某些方面所知道的東西遠比教師知道的多，而他們也已經有了自己的思想、態(tài)度、價值評價標準（盡管是不成熟的）。因此，他們往往不甘于無批判地接受教師傳授的書本上的知識，甚至他們明顯地懷疑教師所傳授的“真理”。因此，教師再也不要把自己凌駕于學生之上，認為他們是無知者。一言堂的“經師”應該走出現(xiàn)代教育的課堂。現(xiàn)代教育理論認為，教育活動應由師生雙方共同參與，教與學兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產生交互作用。學生是學習的主體，是教學活動的積極能動的參與者。語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺。平等、民主、和諧愉悅是語文課堂的標志。教師應該保護每個學生的學習積極性，給每個學生學習知識、發(fā)展能力提供良好的氛圍，為學生主動參與、敢于質疑提供寬松的環(huán)境。使教學民主走進課堂，為教師、學生、文本的廣泛、自由的互動創(chuàng)造寬松的空間。

應用啟發(fā)式提問——在課堂教學當中的互動，重點是師生之間的互動，重點是借助于教師所開展的課堂教學提問來進行體現(xiàn)。在小學語文教學當中，教師可應用啟發(fā)式提問的方式，來達成真正意義上的互動式教學。借助于有效的課堂教學提問，可較好的促進學生綜合能力的提升。在開展課堂教學提問時，教師應重視下述幾個方面的問題：一是應體現(xiàn)出啟發(fā)性、拓展性的課堂提問，應從不同的角度來提出多樣化的提問，進一步拓展學生的發(fā)散性思維，促進學生的自主思考與自主學習能力；二是教師在進行提問時，應重視提問問題的難易程度，應對處于不同學習層次的學生，來創(chuàng)設具有針對性的問題，以此來提升學生的學習主動性。

小組合作構建互動平臺 ——教師根據(jù)學習水平等綜合因素將學生分成若干個小組，每組成員5至7人。在小組學習的過程之中教師的角色不再是一位導演和編劇，而是一位參與者，引發(fā)小組成員之間進行交流學習。例如：在《翠鳥》一文中，第二段第一句話講的是“翠鳥的顏色非常鮮艷”，而在第二、三、四句分別講的是翠鳥的頭部、背部和腹部的羽毛顏色。教師在這時候就可以按照分組，讓學生在小組之間進行討論交流這一段文字的結構層次，在一段時間之后每一組出一位代表，發(fā)表小組討論成果和得出結果的理由。最后在各組不同意見之中找出正確答案。如果各個小組之間得出的答案區(qū)別度很大，而且都能夠拿出支持各自小組討論結果成立的理由，那么這時候就需要進一步的辯論和分析。但是這時候就要換一種思維方式，不是繼續(xù)找出支持自己結論的理由，而是找對方小組結論不成立的理由和證據(jù)。在第二輪辯論之后教師就要扮演一個引導者的角色，不要一下子說出正確結果，要做的是將結果一步步引導出來，讓學生領會結果得出的整個過程，并學習這個過程。在以后的學習中能夠從模仿開始，漸漸地能夠獨自運用學到的方法得到正確的結果。小組學習能夠讓學生以團隊的形式，及全體成員智慧于一體，提升學生在學習過程中的存在感，開拓學生思維，達到交流學習的目的。這種形式的學習還可以讓班級同學之間提升競爭力，增強團隊意識、團結合作意識和團隊榮譽感。

總之，互動式語文課堂教學是一種新型的課堂教學模式。在互動式語文課堂教學中，學生的主體地位得到了更充分的體現(xiàn)，教師只是課堂教學的組織者和引導者，應“蹲下身子”與學生平等對話、交流、討論，使學生產生語文學習的親近感，從而高效地參與到語文課堂教學中，以多種多樣的互動形式去踐行自主、合作、探究的學習方式。（單位：吉林省長春市農安縣實驗小學）