語文教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求——充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神——”“換位思考”正與這一標(biāo)準(zhǔn)不謀而合。教學(xué)中，“學(xué)情”豈容忽視？“先生昭昭”的“一言堂”、“童子昏昏”的“被學(xué)習(xí)”絕不可能造就生機(jī)盎然、魅力無窮的高效課堂。教師若能徹底拋卻“以師為本”的傳統(tǒng)思想，適時(shí)換位思考，明學(xué)生之所需，解學(xué)生之所疑，從而找準(zhǔn)學(xué)生“興趣之火”的“燃點(diǎn)”、“能力之泉”的“源頭”，遵循其認(rèn)知，思維規(guī)律進(jìn)行教學(xué)那么何愁“以生為本”的教育理論為一張空頭支票？又何憂“能力提升”與“成績提高”的雙贏局面無法如愿打造？

語文看似易教易學(xué)，但要教好、學(xué)好實(shí)非易事。當(dāng)講臺上先生口若懸河、滔滔不絕，講臺下童子昏昏欲睡或懵然不知的尷尬局面出現(xiàn)時(shí)，教師不妨“換位思考”：為何自己的辛勞有如投進(jìn)了一潭波瀾不驚的“死水”？假如我是學(xué)生，我希望老師怎樣去激發(fā)我的學(xué)習(xí)興趣？只有在備課時(shí)不忘進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)換”，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，打破教與學(xué)的僵硬刻板模式，找準(zhǔn)學(xué)生“興趣之火”的“燃點(diǎn)”，才能讓語文課堂生機(jī)盎然，活力四溢。

在備“掌握常見的藝術(shù)手法”這一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)能夠朗朗上口地背誦“鋪墊”與“伏筆”的定義，但是卻無法準(zhǔn)確地對兩者做出區(qū)分。倘若老師依舊照本宣科，先進(jìn)行理論“轟炸”再引資料上幾個(gè)陳舊乏味的例子以作鞏固復(fù)習(xí)，效果可想而知。于是我決定整合相關(guān)的課外資源，激“趣”導(dǎo)“學(xué)”，先與學(xué)生共同復(fù)習(xí)“鋪墊”與“伏筆”的定義及區(qū)別，再引武俠小說《倚天屠龍記》中“靈芙醉客綠柳莊”的相關(guān)內(nèi)容“水閣四周池中種著七八株水仙一般的花卉，似水仙而大，花作白色，香氣幽雅。群豪臨清芬，飲美酒，和風(fēng)送香，甚是暢快——”讓學(xué)生辨析。這些“走出去、請進(jìn)來”的教學(xué)資源讓學(xué)生興趣大增，就連對語文不大“感冒”的學(xué)生也來了勁頭。在老師的引導(dǎo)下，他們明白了文中的“清芬四溢”的環(huán)境描寫并非為了渲染氣氛，突出群豪歡聚一堂，而是作為一條不可或缺的線索，著眼于鋪排后文，“趙敏以貌似水仙的‘醉仙靈芙’與用海底的‘奇鯪香木’所制的假倚天劍巧妙下毒，設(shè)計(jì)令群豪吸入兩股各自本無毒性但混合便成劇毒之物的香氣從而中毒”的故事情節(jié)，從而輕而易舉地記住了“鋪墊”與“伏筆”的定義與區(qū)別。

孔子曾言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”于“角色轉(zhuǎn)換之間”，教師更深刻地體會(huì)到“興趣對學(xué)生知識的增長、能力的提升起著巨大的作用”，不僅考點(diǎn)復(fù)習(xí)課如此，試卷講評課亦如此。對于試卷，不少老師的慣常做法是匆匆評講，題無巨細(xì)地分析，此舉既浪費(fèi)時(shí)間，也剝奪了學(xué)生“自我沉淀”“反思提高”的權(quán)利。受眾水平參差不齊，“一刀切”式的評講又怎能激發(fā)學(xué)生的聽課興趣與接受知識的積極性？古人亦云“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢”，在教學(xué)中，“預(yù)”（課前準(zhǔn)備）的主體不僅是教師，也應(yīng)包括學(xué)生。老師應(yīng)適時(shí)“換位思考”，從而改變教與學(xué)的僵硬刻板模式，讓學(xué)生也參與“備課”的環(huán)節(jié)，使之通過自糾自悟或借助學(xué)習(xí)小組的力量解決易懂問題，難度較大的經(jīng)由小組上報(bào)科代表總反饋，再由老師精講精析其中的高頻出錯(cuò)題。如此一來，學(xué)生掌握了課堂內(nèi)容的選擇權(quán)，變過去掌握結(jié)論式的學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)，不但使學(xué)習(xí)興趣和求知欲望得到極大激發(fā)，也讓老師堂上講評的內(nèi)容具備了極強(qiáng)的典型性和針對性，為打造高效課堂奠定了根基。

教無定法，但是脫離“學(xué)情”的教學(xué)方法必定難有實(shí)效。教師若能善于“換位思考”，找準(zhǔn)學(xué)生“興趣之火”的“燃點(diǎn)”，才能使之因“趣學(xué)”而“樂學(xué)”，完成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的完美蛻變。

學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)而非被動(dòng)地聽講、簡單地模仿和機(jī)械地記憶，這是一堂成功的語文課的主要標(biāo)志。德國教育家第多斯惠也說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。而要有效地找到“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生的良策，就必須學(xué)會(huì)“換位思考”，從而找準(zhǔn)學(xué)生“興趣之火”的“燃點(diǎn)”、“能力之泉”的“源頭”。“換位思考”不僅是新課標(biāo)“以生為本”這一理論精髓的彰顯，更是把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求的“脈搏率”，打造活力四溢的高效課堂的有效途徑。

山重水復(fù)豈無路？角色轉(zhuǎn)換天地寬啊！

（單位：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第四師七十六團(tuán)中學(xué)）