幼兒教育中的思考

在教學過程中，充分利用多媒體課件把聲音、圖象、文字、動畫、影視等媒體有機的結合起來，給幼兒一種新鮮的、動態的感官刺激，激發幼兒探求知識的興趣，使幼兒產生強烈學習欲望，改變了傳統的教學方式和教學過程，增強了課堂的教學感染力和藝術化。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情景中產生的。多媒體憑借它的活動性、直觀性、趣味性等將信息再現于幼兒的感官，通過聽覺、視覺器官的協作運用，會收到事半功倍的效果，在輕松愉快中學習知識，從而達到一定的教學目的。如：在教學故事《小蝌蚪找媽媽》時，我運用多媒體課件后，通過大屏幕呈現給幼兒整個故事的背景：春天來了，青蛙媽媽跳進池塘里，生下了許多黑黑的、圓圓的卵，當屏幕上剛一出現青蛙媽媽時，孩子們的積極性就來了。在我點擊畫面的同時，也就點擊了孩子們的學習興趣，他們情不自禁地喊：“青蛙媽媽生小蝌蚪了……”情景之下老師加以引導和幼兒一塊兒去發現這是什么季節、在什么地方、青蛙媽媽生下的卵是什么樣的……形象生動的畫面為幼兒構建了通向語言的橋梁，幼兒的主動參與促進了語言的學習。為了讓幼兒理解祖國的“大”這一教學重點和難點，教師利用多媒體調控自如靈活的優點，制作了動畫課件來幫助幼兒理解。首先，投影放大中國地圖，讓幼兒找到甘肅的位置，并說說甘肅大不大，然后再將地圖還原，啟發小朋友思考，甘肅這么大，但在地圖上卻只有一小塊，這說明了中國的確很大。然后，再呈現配有音樂和解說詞的動畫課件—立體的中國大地圖，在同一時間，北方一片白茫茫的寒冬景色，而南方卻是一片盛夏炎熱的景色。強調“同一時間”是要讓幼兒認識到中國南北地域差別與氣溫差異，感知和理解 “我們的祖國真大”。最后，利用大屏幕播放錄像《我們偉大的祖國》，把幼兒很自然地帶到遼闊的祖國各地，再次讓幼兒感知祖國的“大”。

幼兒的認知具有具體形象性特點，對具體、直觀、形象的事物容易理解，多媒體教學可以將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，將抽象的知識形象化，使幼兒易懂易記，能有效地促進幼兒的理解。

如，在中班社會活動“好客的民族”實施過程中，蒙族對幼兒來說是個遙遠而神秘的民族，難以理解。為避免用枯燥的說教來介紹民族風情知識，教師利用多媒體技術，首先把中國地圖投影放大，讓幼兒在地圖上找到蒙族人民居住的地方，然后在屏幕上展示蒙族人民的服飾及其風俗習慣，接著在背景音樂《牧馬人》的歌聲中，播放蒙族地區的風景圖片。幼兒欣賞著充滿民族風情的畫面，聽著高亢嘹亮的歌聲，眼睛睜得大大的，顯得很開心，并紛紛議論著：內蒙古太美了，天空藍藍的，雪山高高的，草地綠綠的，湖水清清的……直觀、形象的教學使幼兒身臨其境，教學內容變得可視、可聽，原本枯燥的教學內容變得直觀易懂，幼兒對西藏不再感覺神秘，而是自然地走進了西藏。

想象的空間具有無限性。想象是不受自然知識、科學定律、傳統觀念、道德習慣、規則制度等的限制，也可以打破現實物象中的真實限制，決不是現實的機械翻版，因此老師不能以像不像來評價孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師的評價。教師這次以像不像為標準，下次孩子們的畫就都會向“像”靠攏，喪失了想象力。教師在繪畫活動中，可嘗試提出疑問讓幼兒改編思路肯定幼兒的想象，以避免形成一種僵化，固定不變的思維模式。如：小班《太陽》繪畫活動中，教師可提出疑問：“太陽都是紅色的嗎？”讓幼兒知道太陽光有七種顏色。當幼兒了解、嘗試的時候，教師及時的加以肯定，就會發現幼兒選用了不同的顏色畫出了不同的太陽。隨即教師還可以提出疑問：“太陽一直是圓圓的臉嗎？”孩子們就會對太陽的外形進行裝飾：圓臉、長臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長頭發、短頭發、卷頭發……通過教師對幼兒一些提問，幼兒展開了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的物象。教師肯定孩子的想象部分，孩子就一定會更加夸張，想象會隨之出現更加擴張。所以在繪畫活動中教師應多提問、多肯定幼兒，引導他們將現實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動——從而萌發每個孩子的想象意識。幼兒的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨特的想法往往給人新的啟迪。（單位：營口市教工幼兒園）