讀與寫的結合教學

閱讀教學過程中要重視引導學生感悟表達方法，經常隨機地進行讀寫結合練習。的確，讀寫結合是提高學生語文素養的一種有效手段和途徑。而就文取材的“小練筆”，是讀寫結合最有效的手段。在新課改、新視角、新教材的背景下，該如何發揮課文的“典型”優勢，找好隨文練筆的切入口，把握隨文練筆的最佳時機，最大限度地發揮“小練筆”在語文課堂教學中的作用，從而扎實有效地提高學生的語文素養。

“小練筆”躋身于閱讀教學的課堂，已成為語文教學獨特的風景。然而，縱觀目前的閱讀教學，“小練筆”還存在著很大的隨意性和盲目性，為寫而寫的情況比較嚴重，走入了為練而練的誤區。甚至有些教師把課堂練筆作為閱讀教學課中的一個機動部分，這種沒有經過精心準備，隨意性很強，為練而練的形式，很容易脫離教學目標，根本不可能達到練筆的目的。特級教師于永正老師說過：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使他成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”因此，課堂小練筆的設計要與課文的內容有機地結合在一起。特別是在講讀課文的教學過程中，進行小練筆的訓練，要盡可能地避免脫離課文思想內容孤立進行語言技巧訓練。那么，怎樣才能最大限度地發揮“小練筆”在語文課堂教學中的作用？關鍵還是我們要做到最大限度發揮課文的“典型”優勢，挖掘文本的讀寫結合點，找好隨筆練筆的切入口，把握隨文練筆的最佳時機，使讀與寫水乳交融，相得益彰。

學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結成文字，過不了多久，就會消解、淡化。在閱讀教學中，我們應該時時以“情”來關照文本，尋找出為深化文本“架橋鋪路”的“讀寫結合點”。在我們的課文中，就有不少內容蘊含著豐富的情感，教師的精當講解，學生的熟讀體會，都會使學生與課文的作者和課文中的人物產生共鳴，受到感染。學生完全沉浸在課文的意境之中，有許多話要說，正是練筆的最好時機。語文課例大

多是文質精美的文學作品，里面充盈著作者豐富激蕩的個人情感。教師應積極營造誘發情感產生的情境，創設自由對話的平臺，生成學生情感的共鳴，激起學生心靈的震撼，喚起學生表達的欲望。使學生在寫中凈化了情感，升華了思想。如在教學《老人與海鷗》時，我引導學生想象老人與海鷗平時是怎樣相處的，如怎樣喂食，怎樣聊天——學生通過字里行間已深切地感受了老人與海鷗的深情。此時，我順理成章地讓學生動筆寫下了其中一個感人的畫面，有描寫老人的動作是那么嫻熟的，有描寫老人與海鷗之間的配合是那么默契、和諧的，有描寫海鷗群吃食物的樣子的，還有描寫海鷗飛翔的美麗情景的。

在寫人文章的閱讀教學中，如果通過引導學生去揣摩人物的內心想法，進行內心獨白型課堂練筆，難點的突破性往往能迎刃而解。在內心獨白型的練筆中，學生能把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，合理地創造表述，繼而沉淀下來，久而久之，不僅能凝結成學生的思想，還頗為有效地提高學生的讀寫能力。如我在教學《慈母情深》一課時，學生在感受了母親掙錢的辛苦和塞錢的爽快后，學生腦海中母親的形象越來越清晰，也越來越打動作者，打動讀者，此時此刻，我引導孩子想象：當你攥著那飽含著母親希望、血汗和慈愛的一元五角時，心情如何？把此刻你想對母親說的話寫下來。這時的練筆已經不是孩子們在代替梁曉聲表達了，而是他們在表達自己對慈母的一片心聲了。從學生飽含深情的筆觸當中，我們不難發現，我們感受到了梁曉聲的內心世界。這樣的練筆不僅是一次習作實踐，更是對文本進行的一次“再思考”和“深加工”，而這種更進一步的深入可能使學生在情感態度價值觀方面產生某種“頓悟”，升華了對文本的情感體驗，因而學生的內在積蓄也將隨之豐厚起來。

只有經常進行這方面讀寫結合的訓練，才能更好地培養學生的理解、感悟能力，并有效拓展學生的寫作資源，這樣不僅能加深學生對文本的理解，還能激發學生創作的靈感，真正提高學生的語文素養，使小練筆真正練出大智慧。（單位：新疆生產建設兵團第四師七十六團中學）