教學中的隨文練習

教學改革的深入讓每個語文教師對“語文味”有了更深的理解。《語文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”從這個意義上說，語文課堂教學中的“語文味”既應該有對語言文字的感悟，也應該有語言文字的訓練和實踐，如何找到一個有效的支點，讓兩者統一起來，是閱讀教學有效化的重要問題之一。“隨文練筆”以感悟中的語言訓練為主要表現形式，因其具有的“人文性”與“工具性”而受到專家及一線教師的推崇。

隨文練筆，就是在閱讀教學中，在感悟文本的過程中相應進行寫的訓練。新課程背景下的課堂練筆已經突破以往讀寫結合中單純以讀寫技能、方法的操練為主要目的的狹隘瓶頸，更注重的是讓學生融入文本的角色中，尋找新的生命力，讓個性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發現，在生長語言的同時積蓄生命源流的理念。課文中有些重點詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚焦點，引導學生通過想象挖掘詞語的形象內涵，感悟詞語的情感內涵，在詞語與語境的溝通中，深入理解內容，深切感受情感。特級教師于永正教學《我的伯父魯迅先生》時，問“學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒有講，就是‘飽經風霜’。請大家想一想，那位拉車的人飽經風霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭‘那位拉車的才三十多歲----’請同學們接著寫”。接著評改一位學生的習作實錄。學生讀：“這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，”眼里充滿了血絲，那亂糟糟的頭發上，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。”于老師及時點評：“寫得多好呀，‘飽經風霜’的意思就在其中了。”這一環節中，老師在引導學生把握課文內涵之后，引導學生借具體情境理解“飽經風霜”。這樣的引導，“飽經風霜”給予學生的絕不是抽象的意思，而是具體的形象、豐富的情感。一旦遇到這個詞語，與之相關的形象就會在他們眼前浮現；一旦遇到類似形象，與之匹配的詞語就會在他們腦中出現。這樣，“飽經風霜”的詞義和語像就變成了他們活的庫存。遷移課文的習作方法，引導學生運用課文的寫作方法進行練筆，這是閱讀教學的重要內容。善于把握讀與寫的結合點，把讀與寫的訓練融于一體，則能起到事半功倍的效果。

新一輪基礎教育課程改革把“學生發展”作為基本的課程理念。在此背景下，教師的課堂教學設計應該體現這一思想，要尊重學生的獨特差異，在課堂教學中，要保留一定的時間和機會讓學生捕捉、表達自己的感受、體會。“隨文練筆”是在一定時間內完成自己個性化的所思所悟，因此，學生必須心無旁騖，迅速吸納、加工、輸出信息，這對學生思維品質的培養大有裨益。“光說不練”的課堂因其反饋的狹窄性，造成一部分學生思維惰性。這種狀況隨著練筆的深入有了明顯改變。思維越活躍，感悟越深刻，一個學期后，學生無論在思維的靈活性、敏感性、求異性諸方面都得到了有效改善。語文課文中有許多充溢著熾烈感情的文章，有描寫至真至愛的親情，有抒發純潔無暇的友情，有譜寫人與人自然的和諧之音等，在這些文質兼美的文章中，情感脈絡不是一成不變的，隨著情節的深入，人物的漸趨豐滿，感情的沖突與轉折往往形成文本耐人尋味之處，緊緊地抓，能讓學生的心與文字直接對話，聆聽著文字的呼吸，感受著作者的所思所想，這時候學生常常會有自己個性化的感受。記錄并交流這些感受，既是對感受的一個整理過程，更是學生與文本、作者、同學和老師心靈對話的過程。

因為“隨文練筆”所具有的兼容性、有效性，這種教學形式漸漸呈現出“星火燎原”之勢。從各級各類公開課，再到普通教師的常態課，“隨文練筆”成了時下課堂教學一道亮麗的風景線。于是，我們也常常會看到許多閱讀課堂，為了練筆而練筆，使練筆流于形式，既達不到感悟的升華，也談不上語言的實踐。如何讓“隨文練筆”真正成為“人文”與“工具”間的粘合劑，是近幾年不斷思考并實踐的問題。要使“隨文練筆”生動、有效地行走在“人文”與“工具”之間，必須認真鉆研教材，精心選擇練筆的落點，只有這樣，小練筆才能練出大精彩！只要教師精心鉆研教材，根據課文的特點，找準技能與情感的生長點，精心設計隨文小練筆定能使課堂出現心潮涌動，心花怒放的格局。（單位：新疆生產建設兵團第四師七十六團中學）