立足實際讓課堂生活化

我們知道，數學來源于生活，生活中充滿著數學。數學教育要使學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，為學生終生發展打下基礎，就必須開放小教室，走進社會生活這個廣闊的大課堂。教學時，要善于挖掘生活中的數學素材，讓數學貼近生活，使學生發現數學就在自己身邊，感受數學應用的廣泛性。如在學習了長方形、正方形的周長和面積后，可設計這樣的題目。張三同學家中新買了一套住房，可以出示平面圖，讓學生進行以下有關的計算：

①算出每個房間的面積各是多少平方米？一共有多少平方米；②用邊長5分米的瓷磚鋪地面需要多少塊？若每塊瓷磚8元，一共需要多少元？③如果在客廳頂面四周釘上裝飾條，共需多少米裝飾條？

學生能否從數學角度觀察現實生活和周圍事物，從而發現和提出有價值的數學問題是其數學意識強弱的重要標志。教學時，不僅要重視指導學生觀察的方法、步驟，而且還要為學生提供大量的實踐活動的情景和參與的機會。要從現實生活中選取觀察的素材，培養學生的創新精神和實踐能力。如在教學“長方體、正方體的體積”后，可帶學生到挖土的土坑旁，要求以小組為單位，提出有關的數學問題，學生邊議論邊動手測量，記得記，算得算，自主與合作探索數學問題的熱情極高。不一會兒，學生便提出了各種不同的問題。①這個長方體土坑的長、寬、深各是多少米？②這個土坑占地多少平方米？③這個土坑共挖去土多少立方米？④如果一輛拖拉機能裝土2立方米，這些土需要運多少次？

小學數學課堂教學要注重活動性和操作性、讓學生主動參與、自主探索、主動發現。近年來，我嘗試把操作納入教學軌道，并運用到數學測試中去，收到了培養實踐能力的良好效果。如有這樣一道操作性試題：用一張長40厘米，寬20厘米的長方形硬紙板做一只深5厘米的長方體無蓋紙盒，溶積越大越好。學生用已備好剪刀、鉛筆、漿糊等興致勃勃地動起手來。結果很快做成，并且制作方法各不相同。其一是在長方形的四個角各剪去一個邊長5厘米的小正方形，折疊粘接成的紙盒體積為1500立方厘米；其二是將從長方形的一邊剪下的兩個小正方形粘接到另一邊，得到的紙盒體積為1750立方厘米。其三是將長方形分成兩個全等的正方形，將其中一個正方形沿虛線剪開，分別粘接在另一個正方形的四周，得到的紙盒的體積為2000立方厘米。這樣的測試，使學生手、口、腦并用，鞏固和加深了所學知識，提高了學生的創新和實踐能力。

生活中處處有數學，數學蘊藏在生活中的每個角落。如何給學生一雙“慧眼”去觀察，讀懂這個世界的數學，顯得尤為重要。因此，我在教學中常常利用課前、課后，布置學生去觀察、體驗自己身邊的數學。

低年級學生盡管已經有了一定的生活經驗，但他們對周圍的各種事物、現象有很強的好奇心，在教學中，我們緊緊抓住學生的這份好奇心，結合教材的教學內容，引導學生利用自身的經驗，探索新知識，掌握新本領。

小學數學既是進一步學習數學的基礎，又是運用所學到的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要的日常生活的工具。我們在小學數學課堂教學中采取了課后延伸去鞏固數學的做法。①創辦《數學園地》，讓學生到圖書室閱讀書籍。匯集材料編輯成數學問題，每周出版一期，借以豐富學生的數學知識，使學生體驗到自己辦《數學園地》的樂趣；②每日十五分鐘的數學故事，我們利用小學生最喜歡聽故事的心理特點，讓學生搜集諸如《自學成才的數學家華羅庚》，《數學王子高斯》等素材，每日抽出十五分鐘講給大家聽。這一活動使學生增長了見識，開闊了視野，擴大了知識面。學以致用，若學而無用，則徒勞而無功，這是一個很淺顯的道理。“學”與“用”要緊密相聯，不可脫節。數學教學的成功與否，很大程度上表現在是否培養了學生數學能力，而數學能力的強弱在很大程度上又表現在學生能否用所學知識去解決實際問題?？v觀世界教學改革的發展趨勢，強調數學與現實生活的聯系已成為各個國家課程改革的方向。我國新的課程標準也明確指出：要注意培養學生的應用意識，使學生認識到現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略，面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。那么，如何在小學數學中聯系生活實際，培養學生的數學能力呢？下面談談自己一些淺顯的認識和做法。

在我們的生活中到處充滿著數學，如果教師從學生的生活實際出發，把教材內容與“數學現實”有機結合起來，不僅可以消除學生對數學知識的陌生感，而且可以使學生感到數學就在身邊，能積極主動地嘗試著從數學角度，運用數學思想、方法去尋求解決問題的策略：1、尊重教材、用活教材，根據生活實際改編例題；2、從現實問題中抽象數學概念，將抽象的概念生活化；3、讓學生親臨生活環境，感悟數學思想。

學習就是為了應用，運用數學知識解決實際問題的能力是數學素養的內容之一。因此，我認為教師應聯系實際生活，培養學生靈活運用所學知識解決實際問題的意識和能力：1、聯系實際，增強學生的數學意識；2、加強實踐活動，創設應用機會，提高應用能力。（單位：漢中寧強縣漢源滴水鋪小學）