創設教學情境讓學生樂于學習數學

有效的數學學習來自于學生對數學活動的參與，而參與的程度與學生學習時產生的情感因素密切相關。教師應當為學生營造一個寬松的數學學習環境，創設吸引學生，激發學生積極主動參與的課堂情境，使得他們能夠在其中積極自主地、充滿自信地學習數學，平等地交流各自的數學理解，并通過相互合作去解決所面臨的問題。在學習新的教學理念基礎上，根據現行新課標教材和一年級學生特點以及課堂教學第一手經驗，我決定從創設情境入手，讓學生覺得學習數學是一件有意義的事。從而愿意接近數學，喜歡數學。

《數學課程標準》十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設生活中生動、有趣的情境，強化感性認識，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用：加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。同時，鼓勵學生多角度思考問題，優化解題策略。在教學“認識人民幣”這一課時前，我思考：人民幣的認識離不開現實的換錢、購物活動，就象計算機的學習離不開上機操作一樣。一年級是學生年齡小，缺乏社會經驗，上市場購物的機會少是肯定的。那么，怎樣彌補學生學習上的這個不足呢？這節課上我多處創設了換錢、購物情境，讓學生在模擬換錢、購物情境中認識人民幣。在教學元、角、分這一知識點時，為了幫助學生理解1元=10角我創設這樣一個模擬情境：“小兔貝貝要買一塊1元錢的橡皮，可他手里都是角幣，有幾個1角的、幾個2角的、還有幾個5角的，他該怎樣付錢呢？誰能幫幫他？”學生通過個體的思考。小組的交流，對多種策略進行研究，得出了元、角的換算關系。在課的結束部分，創設一個模擬商店購物的情境，對所學知識得以檢驗，培養了學生的創新意識和實踐能力。讓數學從學生的生活中走出來，使數學知識貼近學生的生活，

你會發現孩子們學習數學的興趣明顯提高，課堂上學習的氣氛更加濃厚、每個孩子都參與了進來，課上發言的人次增多，就連平時從未主動發言的學生，都在小組內發表了自己的意見。

《新課程標準》指出：教師要轉變觀念，以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學習活動中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生安全感，樹立信心，促進學生主動學習的積極性。例如，在教學第十冊《分數的基本性質》一課時，引導學生觀察1/2=2/4=3/6=4/8，我問：“這組分數從左往右或從右往左分子和分母分別怎樣變化？你們發現什么規律？”在我的引導和同學們的互相交流下，平時學習成績差從來不舉手的藍紫珊同學舉手了，我很激動指名她回答。可是很長時間她還是沒有說出，一部分同學不耐煩地說三道四，成績較好的同學也覺得耽誤時間，我看了看藍紫珊，她滿臉通紅，低著頭覺得很委屈。于是我走到她的身旁撫摸一下的頭說：“珊珊，不要緊，你今天能舉手老師已經很開心，不用怕，你再思考，老師相信你一定行的。”一會兒，藍紫珊真的不慌不忙地回答問題。突然間教室里響起一片鼓勵的掌聲，藍紫珊很開心、很激動，我也感到十分欣慰。我就是這樣為學生創設輕松和諧的學習氛圍，由關愛學生、相信學生，從而強化學生提高學習數學的興趣。

單靠一幅圖、一段話是很難創設出讓學生感興趣的情境的。而多媒體技術集音、像、動畫為一體，生動形象，在吸引學生注意與創設教學情境方面。具有其他教學手段不可比擬的優勢。動畫片是小學生的最愛，小學生對于形象的動畫卡片、投景、實物或生動的語言描述非常感興趣，他們思維也就容易被啟迪、開發、激活。對創設的情境產生可持續的動機，這種直觀是一種催化劑，給學生的學習活動帶來一定的生活色彩。不僅對創設情境產生表象，更重要的是增強了學生的學習策略意識的培養，必將促使學生積極思維。（單位：河北省唐山市曹妃甸區第二實驗小學）