運用信息技術搞好教學創新

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，而學生學習數學的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣，現實的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，容易激活學生已有的生活經驗和數學知識，激發學生學習的愿望。我們必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而多媒體課件正是這樣一座橋梁。生動、新穎、富有童趣的畫面，直觀動態的演示，強有力的吸引著學生，為學生創造了一個生動活潑的氛圍，讓學生開闊思維空間，培養創新意識，使我們的教學日益綜合化和現代化，從而優化教學過程，提高教學效率。下面淺談幾點信息技術在小學數學教學中的應用。

運用信息技術，激發學生的學習興趣：對學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力之一，是一種積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。興趣能使學生形成強有力的學習動力，引起他們的注意，促使他們自覺地學習。多媒體技術使教學內容形象化，表現手法多樣化，能提供生動、活潑和鮮明的教學形象和動聽的音響，對學生的感官進行多重的刺激，創設一個和諧逼真、生動活潑的教學氛圍，使學生在良好的狀態下積極地學習，主動地進行探索，激發思維想象能力，提高學習效果。運用信息技術，突破重點難點：教學新知識時，總會碰到一些教學難點，學生不易理解和掌握。實驗心理學家赤瑞特拉曾做過兩個著名的心理實驗：關于人類獲取信息的來源和關于知識保持即記憶持久性的實驗，證明多媒體計算機應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。可見，恰當的計算機輔助教學，能夠將課本中的復雜事物或抽象問題進行分解、綜合，對容易混淆的事物或現象進行比較鑒別，使學生理解和掌握事物的發生和發展過程，化難為易，有利于學生對數學教學過程的理解和加深記憶，促進學生自主學習，幫助學生在其自身與知識內容之間建立可體驗的事實材料。運用信息技術，呈現思維過程：發展學生的思維能力是小學數學教學的核心任務，也是對學生進行素質教育的重要任務。數學教學，應十分重視學生獲取知識的思維過程，培養和發展學生的比較、分析、綜合、抽象和概括等思維能力。根據少年兒童的思維特點，學生思維的發展需要有恰當的媒介，將新知識與舊知識合乎邏輯地聯系起來，呈現學習數學知識的思維過程。我們利用多媒體計算機呈現生動形象的感性材料和語言描述去再現數學知識發生、發展過程，以實現課堂教學過程的整體優化為目的，最終著眼于發展學生的潛能，使每個學生都獲得更加強有力的認識手段，有助于學生對學習內容的理解和掌握，變難為易，發展學生的思維能力。運用信息技術，促進學生自主探索：例如，在學習“統計”時，通過故事導入后，聯系實際來統計一下全班學生愛吃水果的情況。這時屏幕上出現三種水果，學生分別選擇自己喜歡吃的水果，電腦會將全班同學的選擇結果顯示在屏幕上，那么該怎么樣來統計呢？在相關內容學習中，學生已基本掌握對物體進行簡單的分類，于是馬上會想到把它們分一分排一排來看結果。學生可以將上面的水果用鼠標拖動來完成分類排列。當然也有學生會用符號來把它們統計下來，電腦也準備了這樣一張表格，學生可以選擇自己喜歡的符號來統計各種水果的個數。方法并不局限，學生可以在電腦中選擇自己認為比較好的方法。教學時，利用多媒體課件為學生提供豐富的感性材料，營造一個生動活潑的氛圍，把學生的自主權真正交給學生，打破常規思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索，創造性地解決問題，培養創新精神。

通過教學實踐體會到，借助計算機輔助教學，能使抽象的數學問題形象化，使枯燥的數學問題趣味化，使靜止的問題動態化，使復雜的問題簡單化，從而激發學生的學習興趣，提高學生自覺學習的積極性，增強求知欲望，發展學生的探索精神和動手能力。既提高學生的智力因素，又提高學生的非智力因素，培養和發揮了學生的思維想象能力。對于低年級學生來說，完全由學生來進行操作還不能實現，但是信息技術在低年級數學課堂上的運用確實給學生帶來了無限的樂趣，為學生營造了一個寬松的學習環境，使他們學到了許多書本上無法傳授的知識，既提高了學生的動手操作能力和實踐能力，又培養和提高了學生的創新思維能力。（單位：青海省黃南洲同仁縣黃乃亥中心寄校）