用語文味內化學生的情感

語文味應是語文課的核心體現。沒有語文味的課堂，會失去我們的真情。課上妙用媒體創設情境，激發學生情感，使之與文本產生“共鳴”；運用信息技術品讀美的語言，把握美的瞬間；活躍學生思想，激發創造潛能；積累語言，內化情感。讓學生長期浸潤在這種充滿語文味的課堂中，其語文素養自然能得到不斷提升。

我們的語文教材中蘊含著豐富的情感點。古人有云“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情”。一些名篇佳作，往往飽蘸著作者的思想感情，甚至凝聚著他們的心血乃至生命。如《桂林山水》這篇優美的抒情散文，字里行間洋溢了作者對山水的一片深情，對大自然的美麗與神奇的贊美之情。在教學時，采用情境式導入，利用多媒體讓學生欣賞桂林山水的錄象，一幅幅奇景映入眼簾，讓學生親身感受桂林山水仙境般的美貌。從他們陶醉的面龐，驚嘆的眼神中，我發現他們已經迷上了這個另人神往的地方。在激情燃燒的這一時刻，學生告白了自己的情感：“這是一幅美麗的畫卷，我真想立刻飛到那里。”“我愛桂林山水，愛神奇的大自然。”“桂林山水的景色美不勝收，美得特別，美得另人神往。”……學生的情感自然地被激發了出來，與作者產生共鳴。

教師在指導學生閱讀時，要給予學生沉浸、體驗、感悟的時空，要善于指導學生在整體把握課文的基礎上，抓住重點，緊扣關鍵詞句理解、感悟、品評、感受，使學生受到美的享受、情的熏陶、理的啟迪。這樣有助于加深對文本的語言的理解和情感的體驗，促進學生語言的感悟與積累。當我們拿到文本，我們必須挖掘文本中最能打動人心的情感點，也就是文本中的唯美的細節。

我們的語文教材往往都蘊含非常豐富，“言有盡而意無窮”。閱讀課文時，不局限于課文內容，而是根據課文內容讓學生想象，使學生對課文有更深刻的理解，更有利于豐富學生的感情，發展學生的思維能力，激發學生的想象力和創造潛能。如《女媧補天》教學時，我抓住本文作者想象的表現手法，引導學生發揮想象，補充文本空白，加深情感體驗。我還抓住重點語句，讓學生展開豐富的想象，想象女媧還會遇到哪些困難，她是怎樣戰勝這些困難的，進一步體會女媧冒著生命危險，克服重重困難把天補好的過程，像這樣的想象訓練，有一定的思維強度和廣度，使學生在學習過程中產生積極的內心體驗，有利于心理的積極發展和學生想象創新能力的培養，達到人文性與工具性的統一。

《語文課程標準》中指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語言……”另外，在閱讀教學目標中也十分強調語言積累，提出只有注重積累，才能切實提高學生的語言能力。積累，對于剛剛學習語言的低年級孩子來說，尤為重要。在課內要通過朗讀、誦讀、賞讀、熟讀、背誦，使學生對課文的語言達到‘滾瓜爛熟’，在讀中感悟到作品語言內涵，能自然而然地把別人的語言內化為自己的語言”。如教學《四季》一課時，我安排學生在熟練誦讀的基礎上進行背誦積累，我還設計讓學生加動作進行背誦，看著他們投入的表演，聽著他們繪聲繪色地背誦課文，真是有一種淋漓盡致的感覺。這為后面的想像說話做了很好的鋪墊。學著課文的語言樣子，學生創造出一個個精彩——花兒朵朵，它對蜜蜂說：“我是春天。”荷花綻放，他對飛著的蜻蜓說：“我是夏天。”樹葉金黃，它對大樹說：“我是秋天。”……積累讓課堂更精彩，讓學生的情感更豐富。我們認為應從積累入手，以發展語言作為語文新課堂的主旋律，讓“積累”走進我們的課堂，讓學生在積累中學習，在積累中運用，在積累中發展語言。

有“語文味”的課堂，“讀”是線索，“品”是亮點，“美”是靈魂，所以其如詩，如歌，余韻深長；有“語文味”的課堂，“平等”是基礎，“對話”是手段，“體驗”是目的，“想象”是升華，所以其如行云，如流水，自然而流暢。我們的語文課堂需要語文獨有的“語文味”。這樣，學生在語文學習活動過程中，才能感受到語文學習的趣味，享受到語文課堂的愉悅，在和諧輕快的環境中展開語文學習，也才會產生精彩紛呈的課堂生成。（單位：四川省涼山州西昌市磨盤鄉小學）