語文低年級朗讀存在的問題及對策

也許是因為朗讀還未被納入對學生正規考核之中的緣故吧，目前仍然得不到一些老師、學生和家長的重視。對字詞的講解和對文本的分析花費的時間遠遠超出對朗讀的訓練時間。我們不僅僅為了學生的分數而教學，更要從學生長遠發展，為培養學生的能力而教學。其實重視學生的朗讀和提高分數也并非矛盾，而是相輔相成的，學生對語言的感悟能力增強了，會能更好的體會課文蘊含的感情。老師在學生心里，尤其是低年級學生的心里就是一個榜樣，所以老師首先要對朗讀有濃厚的興趣，愛讀喜歡讀，要有一種激情，用自己的精彩去感染學生，提高他們的興趣。在課堂上，老師可以用帶有感情的語調來朗讀課文，這樣就能讓學生對朗讀產生濃厚的興趣。

低年級老師往往為了整頓課堂紀律，因而搞得課堂氣氛比較嚴肅，膽子小的性格內向的孩子不敢積極舉手在其他同學面前大聲的朗讀，更害怕自己出現錯誤而受到教師的責備。還有我們學校80%以上都是外來務工子女，有相當一部分孩子出了校門和父母就用家鄉話交流，普通話說得還不夠好，他們也不敢在課上大聲讀，在家也不好意思練讀，老師也沒有和家長加以溝通，久而久之，朗讀水平低下。當前，在小學低年級朗讀教學評價中，教師的評價語言通常較為模糊，如讀得很好，讀得流利等，評價單一，缺乏針對性與有效性，不利于學生朗讀能力的提升。針對以上在朗讀教學上存在的問題，通過多年的語文教學，特摸索出以下對策，供同行們參考。

朗讀是學習語文的重要途徑和學習方法，在小學低年級語文教學中具有重要的教學意義，盡管朗讀水平具有難以測試、考察的特點，也不能教學中弱化甚至忽視朗讀教學，因為擁有較高的朗讀水平是讓學生終身受益的。我就經常利用互導時間進行朗讀小比賽，記錄成績，喜歡朗讀的氛圍日益濃厚。

教師要明確正確、流利、有感情所包含的意思，正確就是不讀錯字、不丟字、不添字、不重復、不顛倒字句，用普通話讀；流利就是不破壞字句，速度近乎平常說話的速度；有感情就是把重音、停頓、語調把握好，憑借聲音的高低、強弱、快慢、輕重、節奏的變化表達課文蘊含的感情。只有自己水平高了，才有能力去指導學生朗讀。教師領讀在小學低年級朗讀教學中具有十分重要的引導作用。小學低年級學生在剛開始進行朗讀學習時往往會出現頓讀、唱讀等問題，針對這些問題，需要教師通過領讀對學生進行朗讀的指導。與此同時，在課堂教學過程中，強調朗讀基礎及技巧的訓練，如發音、吐字、咬字等基本技能，循序漸進的對其重音、節奏、語氣等基本技巧進行訓練，將小學低年級學生從讀得正確逐漸向讀得流利有感情的引導。在領讀過程中，首先讓小學低年級學生認真聽一次，然后帶領學生邊聽邊跟讀，再指導學生個別讀，在這一過程中，指出不當之處，引導學生相互交流，經過后復的聽、讀練習，進行模仿與校正，使其朗讀能力得到提升。再次，教師要營造輕松和諧的課堂教學氛圍，要從整體上讓學生感到放松，尤其要善于引導性格內向的學生，和家長及時溝通，使校內外擁有良好的朗讀氛圍。教師要與學生建立了平等、民主、和諧的新型師生關系，學生才會在小學語文朗讀教學中感到自由，并在教師的引導下更主動、更大聲地進行朗讀。最后，訓練方法形式要多樣，要優化評價。教師應該在小學語文朗讀教學中合理規劃朗讀的方式，為學生創造更加適宜的閱讀環境，要讓學生愿意開口朗讀、敢于大聲朗讀，使學生從被動地聽從教師的命令逐步轉變為主動地朗讀，以更加豐富的朗讀方式增加朗讀教學的生動趣味性，引導學生更主動地進行朗讀。

朗讀教學對小學生語言能力、審美能力、思維能力都有著積極的促進作用。作為教師，要通過多種策略對小學低年級學生朗讀能力進行提升，培養其成為具有深厚語文功底的新時期優秀學生。朗讀是一門藝術，也是一項技能，幫助小學低年級學生學好語文朗讀，對于更高層次的語文學習或是其他學科學習都有很重要的作用。教師在進行教學的過程中，要根據學生的認知水平、語言表達能力、知識儲備程度的變化以及其他實際情況進行教學方案、教學策略等的調整。同時，教師還要給予學生足夠的耐心和鼓勵，幫助他們建立自信心，為學好語文朗讀奠定良好的基礎。（單位：天津市東麗區新立村小學）