運用讀寫結合提高學生寫作能力

一、課題研究的理論意義及實踐意義

語文教學是素質教育的基礎，學生的語文水平是學生語文素質的體現。基于語文學科的交際工具性和鮮明的人文性，其獨當其任的“任”和其“分內的責任”就是：“指導學生正確地理解和運用祖國語文”，這是語文課實現素質教育的核心。如何將閱讀與寫作有機地結合起來，從而提高學生的語文能力，一直是廣大教育者研究的課題。但長期以來，語文教學問題重重，從學生的反饋來看，最集中的問題是：討厭寫作。這主要是缺少積累，因此無法內化成自身的語言，進行準確表達的問題。新課程標準明確指出，要全面提高學生語文素養。語文文學家博士 艾思艾提 - 素來滿曾說過：“詞匯貧乏是語文教學的致命傷”。

二、研究的對象及范圍：

民語系初中一年級到三年級的對比班和實驗班共三個班的所有學生。

三、研究假設和變量及其操作定義的具體界定

假設一：在心理學“從動機走向目的”認知規律的指導下，運用綜合性的方法，引發學生閱讀的動機，可以促使學生產生積極的學習態度和形成良好的學習個性，可以促使學生善于觀察榜樣，積累素材。在閱讀教學中注重讀寫結合的訓練，從而降低學生作文的坡度，就一定能提高學生的寫作興趣和作文水平。

假設二：研究式的學習和探討對于教師作文教學觀念的轉變是有效的，通過理論學習和實踐操作，教師能夠歸納和總結出讀寫結合教學方法和教學模式，從而有效地提高語文教學的質量和效益。

四，變量及其操作定義的具體界定

1.自變量：在實驗教師中進行教學理論的學習和研究。具體方式有：參加烏魯木齊市教研中心和新市區教研室安排語文教學科研活動、自學、參加實驗設計、對學生測試數據的處理、實施對學生的干預方案，并進行個案研究和自己的教育教學工作研究。為引發和引導學生閱讀、積累、寫作，所開展的各種精心設計的教學活動；

2.因變量：教師教育觀念的轉變和讀寫結合教學能力的提高；學生閱讀、理解和積累素材的能力；學生的閱讀興趣和水平；學生的作文水平（取材能力、思考能力、結構能力、言語能力、修改能力、評價能力）；

3、控制無關變量：控制實驗班和對比班的平衡。（師資水平、教學時間等）；不斷總結經驗，調查研究，及時消除非主觀因素的干擾，保證按實驗預定方案進行實驗。

五、研究方法選擇的論證

本課題定位在閱讀與寫作相結合的研究與實踐，所以研究的方法和手段為以實踐為基礎，以實驗法為主，調查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實驗數據統計、經驗總結、問卷調查等手段進行研究。

1、實驗法：本課題研究的重點目標有三：①如何引發學生閱讀和積累的動機，構建樂寫機制，使學生樂于并善于觀察生活，積累寫作的素材；②從大量閱讀入手，探索促進學生大量閱讀和積累的方法，并規范學生的語言積累，為內化和遷移打下堅實的語言積累基礎；③探索“讀與寫”交合的方式，構建有理論支撐的教學模式和方法的。本課題研究的主要內容就是教學活動。該項研究要以課堂教學為“主陣地”，最大限度地利用校內外教育資源，最終達到探索交合的方式，構建教學模式和方法的目的。遵循選擇科研方法的目標規定性原則和研究內容適應性原則，本課題選用實驗法進行研究；2、 調查法：本課題研究的主要對象是初中學生。為了更全面的了解學生、老師的情況，為實驗的開展提供有力的依據，就要運用量表從動機、興趣、意愿、能力等等方面對學生、老師進行前測、中測、后測。除此之外，還要運用觀察、訪談、個案研究、測驗等科學方式，以便收集有關的實驗數據和材料，及時檢驗實驗開展的情況，對研究的現狀做出科學的分析認識，并為后面的工作提出具體建議。因此，本研究還運用調查法進行研究。

六、數據、資料分析的方法及檢驗方法的選擇：

采用定性分析與定量分析相結合的方法。

定性分析：運用文獻分析、比較研究等現代的定性分析方法，通過觀察、訪談、個案分析等形式收集資料，進行歸納的邏輯分析，從各個不同的事物經驗中概括出共同性特點，找出個體差異極其原因，對研究過程做出客觀評價。

定量分析：對研究過程中得到的數據進行統計分類，分析處理，通過統計檢驗，解釋和鑒別研究成果。由于樣本的容量大于40，為保證檢驗的有效度，本課題選擇的檢驗方法為：方差分析。

七、成員分工

組長：吐爾遜·玉賽音，全面負責課題研究工作的組織管理。

組員：亞里坤·阿扎提 熱孜萬古麗·亞生負責課題研究工作的策劃、部署和研究召集。

負責課題實驗的具體實施，對相關數據的統計，對實驗過程進行記錄，為研究提供第一手資料。

八、目前研究行動情況：1.開張了廣泛的問卷調查；2.正在進行問卷分析；3.對實驗班教師進行培訓。重點學習《教育統計學》；4.開展讀寫結合的集體備課活動。實施對學生的干預方案。

九、課題研究分為五個階段：1、準備階段（2014年9月——2015年1月）：通過問卷調查的形式全面了解研究在校學生對課堂活動的看法和要求，對相關數據進行統計分析研究，提出初步解決方案。聯系教材為實驗班各班準備課堂教學活動，為實驗作初期準備。2、實驗階段（2015年3月——2015年9月）：以實驗班學生為載體，開展形式多樣的實驗嘗試，不斷嘗試，不斷總結。3、調整階段（2015年9月）：考察實驗成效，總結實驗經驗教訓，對解決方案進行微調、改進，使解決方案更加切合實情，更具有針對性和實效性。4、實驗階段（2015年10月——2016年1月）：實驗進一步深入，并且在實踐中不斷創新。5、小總結階段（2016年3月—2016年7月）：小總結兩年實驗的成敗得失，形成較為成熟的、在本校具有一定參考意義的解決方案，進行課題結題。（單位：新疆烏魯木齊市37中學）