小學生心理健康淺析

學生學習目的不夠明確，對學習缺乏興趣，學習動機扭曲，正因為動機缺乏，因此相當部分農村小學生學習積極性不夠高，體現在課堂回答問題上，中段學生和高段學生在學習積極性也存在顯著差異，高段小學生被動學習的狀態應引起高度重視。針對這一問題，我覺得教師應該查找學生被動學習的原因，如是否因為對所學學科不感興趣？是否對教師的教學方法有抵觸？……如果是這樣，那么教師應努力改變陳舊的教學方式，更新教學觀念，總結出一套讓學生樂于學習的行之有效的方法。這樣才能從根本上調動學生的學習積極性，使學生從小養成良好的學習習慣。

面對考試，不少的學生情緒緊張。這類學生中高年級的學生猶為突出，他們面對教師和家長兩方面的壓力，一心想拿高分，害怕自己考不好，他們已能體驗或預計到考試結果對自身潛在著什么樣的威脅，因此擔心更為明顯，有的出現輕微焦慮，有的屬于過度焦慮。這種心理障礙如果處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。對有這種問題的學生，教師應當多與學生談心，讓他們明白“考試”只是一種對所學知識否掌握的一種檢測，結果好與不好并不能決定什么，考試結果只是有助學生查漏補缺而已，根本不必過分擔憂。

看電視遇到傷心，感人的情節，很多小學生不會流淚，或認為那是假的而無動于衷，這實際上是人情冷漠的表現。他們缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。還有的學生與同齡人在一起時從沒感到快樂過，致使他們不愿意與人交流，不合群、孤獨。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學生健康心理的形成。有這類問題的學生在很大程度上是受了當今社會不良風氣的影響，如果長此下去，學生必定會更加不近人情。因此，教師可以多給學生講講有關人文關愛的實例，比如為貧困兒童捐款的事例；全國各地互幫互助的事情等，使學生明白社會有愛才完美，以使他們身心能夠健康成長。家中來了陌生客人，不理睬，見了認識的長輩，不好意思，甚至躲起來。這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是高段，由于臨近青春期，心理比較復雜，更顯不夠大方。教師可在教學活動中多給這類學生自我表現的機會，比如做自我介紹；為全班同學講故事等，讓他們體驗“大方”帶來的成功的喜悅，明白“大方”不會讓他們損失什么，反而會給他們帶來無窮的樂趣。

有的學生與新朋友在一起時不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通，有的學生受了委屈時獨自生悶氣，多數學生心中的秘密誰也不說，表明他們的情感有一定的閉鎖性.導致部分農村小學生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等，這些心理問題嚴重影響了學生之間的交往，使人不容易接近，也得不到真正的友誼。對這樣的問題教師可多開展集體活動，讓學生在活動中互助合作，體驗幫助別人和接受別人幫助的快樂，使他們從心底產生與人交往的愿望，從而樂于與人交往。

表現在同學之間有了矛盾時，看不到自己的錯誤，只指責對方，抓住對方的缺點不放，甚至用損害對方利益的方法來報復別人。高年級同學中的拉幫結派正是這種問題的明顯體現。此外還表現在部分學生會在別人不小心碰了一下時予以報復，包括語言上的（罵）和有形的（反碰一下）行為，這樣他們才覺得“不吃虧”。這樣的同學很容易在品行上變壞。因此對這樣的學生教師應耐心做好思想工作，讓學生認識到 “人非圣賢，孰能無過”以及“知錯能改”的重要。對意志品質的培養需要一個漫長的過程，教師可在平時的各科教學中融入生活中的典型事例對學生進行這方面的教育。

多數學生不積極參與各種比賽，他們對得不得獎看得很淡，很多學生都持無所謂的態度。這表明，農村小學生競爭意識不強。而競爭在生活中不可避免，在人生的每一個關頭，都面臨著挑戰和競爭。所以教師應讓學生多參與適當的競爭，體驗競爭的成功感與失敗感，培養他們的承受能力，以增強他們的競爭意識。（單位：重慶江津區雙福小學）