構建和諧班級 優化學習環境

構建班級內和諧的人際關系是穩定班級，讓學生盡快進入學習狀態的第一步。班級內的人際關系主要包括班主任和學生的關系，科任老師和學生的關系，學生和學生的關系。

常言道 “親其師，信其道”，班主任管理學生的過程實際是一個教師和學生之間情感交流的過程。班主任要做到了解學生，熟悉學生，主動地、努力地達成與學生心靈溝通。只有真正掌握了學生在做些什么，想什么，才能因勢利導，有的放矢地對學生進行教育，以達到“傳道、授業、解惑”的目的。溝通應是雙向型的，在了解學生的同時，也讓學生來了解自己，以熱情換取信任，以坦誠換取信任，以信任換取信任。只有這樣，學生才會從心理上接納，從心底產生敬佩，師生關系才會和諧融洽。實現班級內人際關系的和諧不能忽視學生與任課老師的溝通，班主任應主動做學生與任課老師聯系的橋梁。只有在得到了任課老師的積極支持和配合的前提下，也只有在學生尊重、敬愛他們所有老師的前提下，班級建設才會蒸蒸日上，學生的學習成績才會不斷提高。

良好的同學關系，是學生取得優良學習成績的必要條件。學生在學生時代的大部分時間在學校度過，因此學生與學生之間的關系對學生的成長影響很大。老師在營造和諧集體氛圍的過程中應提倡學生在學習上互相幫助、共同進步，在生活上相互關心。這樣能夠有效地促進學生心理健康的成長。一些教育專家發現，凡是學習成績優秀的同學，百分只八十以上與同學相處較好，而且都愿意主動去幫助別人。

學生是班級管理的客體，也是管理的主體。大力培養學生的管理主體意識，對于培養學生的責任感有重要意義。 我們教育的理想境界，不是管，也不僅僅是導，而是喚起學生的主體意識。和諧的班級管理就是要采用民主的管理方法，營造和諧的班級氛圍，使學生成為班級的主人。第一，班規大家定 管理班級要有一定之規，管理才有章可循，有法可依。但這個法不是由班主任一人說了算。班規大家定體現了民主和諧的管理原則，也能體現出學生是班級的主人。所以自己所立之法，大于他人所立之法；大家共同所立之法的力量，大于一人獨斷的法?！卑嘁幈仨毢w學生生活的各個方面，不宜過多過嚴，否則不好操作，最終導致管理的不落實。 班規的制定，可先由學生參照學校的規章制度，結合本班實際情況起草，然后小組討論，最后擬出草案，再在班上討論、修訂，最后定下來。大家定班規，比起服從別人制定的班規，更容易接受和認同。 第二，問題大家解決 一個班集體里有幾十個學生，免不了會有這樣那樣的問題出現。為了體現民主和和諧，當班里出現問題時，先讓每個同學都談談自己的看法，對如何解決這個問題提出建議。俗話說得好：“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”。一個人所想的總是有限，但幾十個人所想的方法就很多。通過分析比較學生們的意見，最后我再采納合理的建議，提出問題的解決方法。通過集體輿論的形式把我的意見說出來，對學生的影響更大。 正確的觀念和看法通過集體輿論的形式表達出來，通過集體去影響每一個學生，學生會真切感到集體對他們的關注和監督，想到自己與集體有著不可分割的聯系，感到自己的一言一行都影響著集體，必須管好自己。

學校教育不可能獨自承擔學生成長的全部責任，家庭的環境因素潛移默化地影響著學生的發展。處理好與學生家長的關系也是構建和諧班級的一個重要方面。孩子是每一個家庭的未來、父母的希望，而做家長的往往又會把這種希望轉而寄望于孩子的老師，這無疑給我們的班主任工作增加了壓力，也提出了更高的要求。班主任應主動與家長多聯系、多交流，以便及時了解學生各方面的情況。很多學生在學校和家里完全是兩個樣，因為中學生面子觀念都很強，往往會把自己最好的一面展現在老師和同學面前，而在家里則就無所顧忌了。一個老師只有掌握了學生在校內校外的表現，才可能真正全面地認識和了解一個學生。老師和家長之間有著一個共同的目標——希望孩子能夠成人成材，讓家長參與到學校教育中來，有利于家長在孩子的教育觀念、方法等方面和老師達成共識的。班主任和家長共同探討、研究教育孩子的最佳途徑是很有必要的。（單位：重慶市彭水縣喬梓鄉中心校）