處于青少年時期的學生,情緒、情感變化急劇,他們情感豐富,好勝心強,易于激動,容易急噪、重友情,講義氣,好感情用事,所以,培養他們的積極情感,輔導他們學會調控自己的消極情感是很有必要的,這在日常的教學中是很重要的。當學生發生錯誤時,作為教師的我們,決不能輕易的去批評或指責犯錯的學生,要先了解錯的原因,俗話說的好“對癥下藥,才能藥到病除”。我所教的六年級班中就發生了一件這樣的事。
事情要從課間操結束后說起,一下課間操同學們排著隊回到教室,馬上就準備上美術課了,等我走進教室,本來安靜的教室此時像炸了鍋似的,同學們亂糟糟的,我的眉頭緊皺,六年級的學生了還沒有養成回到教室要保持安靜這一習慣嗎?我生氣的站在講臺上一聲不響,看他們到底要喧鬧到什么時候才能停下來。這會孩子們還沒有把課間活動的激情收回來,孩子們的要求我都一一答應了他們,大概給了他們5分鐘時間來準備,大多數孩子已經把本堂美術課的書、紙、鉛筆、勾線筆、橡皮擦、水彩筆等工具準備好了。這時,我看全班同學都安靜下來了,我就準備開始上《美麗的家園》這一課了。在我講美術課的十五分鐘里,孩子們都聽得很認真,跟著我一起互動我們生活的家園是多么美好!當我剛把課講完,說孩子們今天我們的美術作業就是畫一幅美麗的家園,孩子們可以用鉛筆勾畫大輪廓,然后再用水彩筆涂色。
此時班里的一個矮小的男孩子燦突然站起來,大聲的對著全部同學說:“誰有鉛筆呀,我什么都沒有帶,哪個大爺行行好借我一只筆呀!”本來安靜的教室被他一吼,頓時無比吵鬧,他的這一大聲喧嘩引起了全班的公憤。這時班里的有幾個打抱不平的孩子七嘴八舌的和他直接吵了起來,燦聽了班里的其他同學對他平時都不滿,更加的心急,火冒三丈的說:“憑什么說我,我借東西管你屁事呀!”說他的孩子也不服氣,也打算爭論了。我觀察了許久,眼看我再不出面可能這節課就要吵過去算了。這時我對著全班同學說不要吵了,讓燦站起來。誰知燦根本不理我,把氣出在我身上說:“老師,憑什么要我站起來,他們都在吵,為什么不讓他們站起來,這不公平!”我在想燦平時可是一個活潑開朗男孩子,要強、好勝,一個很聰明的孩子,只是性格有點偏激而已。這時我也非常的生氣,走到他身邊,使勁的把他拉起來站在自己的位置上。沒想到燦比我還生氣,倔狠狠地站了起來,叉著腿、雙手叉在胸前、頭歪向一邊,這還是我認識的那個學生嗎?“這是什么樣子,站好!”我用嚴厲地、帶有命令的口氣說到。他站好了,身體雖然不能表示他內心的不滿了,可是他的眼睛里卻充滿了憤怒,與平時的他簡直判若兩人,他的表情讓我意識到問題的嚴重性。我壓制住自己內心的氣憤,讓其他同學自己先畫著。然后把燦叫到教室外走廊問道:“首先美術課你不帶工具來畫畫,你覺得你這樣對嗎?”燦說:“我知道這樣不對。”我又說:“你本來就沒有帶工具,在沒有舉手的情況下,大聲的對全班說哪個大爺借你一只筆,大家都是同學你稱呼別人大爺,而且高聲喧嘩對嗎?”燦說:“我知道大聲喧嘩不對,但有的同學說我很大事,不得了,我就是不服氣!”說到這里,我終于找到了他的心結了。看樣子一會兒半會兒和他說不清楚,他也堅決說和同學吵架沒有錯,認為老師判斷不公平。我決定課后了解清楚再來處理這些事情,我就讓燦回到教室里了,教室恢復了安靜,而我的內心卻再也平靜不不來了。
之后我語重心長地與燦說:“孩子,其實事并沒有你想的那么嚴重,你那么聰明活潑上進的孩子,要學會集體生活共同關愛,只要你用心走進大家,大家就會看到你、接納你、和你成為好朋友的。”燦畢竟是一個聰明的的孩子,他領會了老師的意思,不再像剛才那樣敵視緊張了。我的心情也放松了許多。“孩子,要學會欣賞自己,你是一株花,你就一定會開出漂亮的花朵,你是天鵝,就一定會長成天鵝的!”孩子終于笑了,是發自內心地笑了,而我也終于輕松了一些。
由于小學生心理生理都處于特殊階段,因而他們心理健康成長已成為社會關注的問題。(單位:重慶兩江新區金山小學校)