關注學生心理健康的案例分析

處于青少年時期的學生，情緒、情感變化急劇，他們情感豐富，好勝心強，易于激動，容易急噪、重友情，講義氣，好感情用事，所以，培養他們的積極情感，輔導他們學會調控自己的消極情感是很有必要的，這在日常的教學中是很重要的。當學生發生錯誤時，作為教師的我們，決不能輕易的去批評或指責犯錯的學生，要先了解錯的原因，俗話說的好“對癥下藥，才能藥到病除”。我所教的六年級班中就發生了一件這樣的事。

事情要從課間操結束后說起，一下課間操同學們排著隊回到教室，馬上就準備上美術課了，等我走進教室，本來安靜的教室此時像炸了鍋似的，同學們亂糟糟的，我的眉頭緊皺，六年級的學生了還沒有養成回到教室要保持安靜這一習慣嗎？我生氣的站在講臺上一聲不響，看他們到底要喧鬧到什么時候才能停下來。這會孩子們還沒有把課間活動的激情收回來，孩子們的要求我都一一答應了他們，大概給了他們5分鐘時間來準備，大多數孩子已經把本堂美術課的書、紙、鉛筆、勾線筆、橡皮擦、水彩筆等工具準備好了。這時，我看全班同學都安靜下來了，我就準備開始上《美麗的家園》這一課了。在我講美術課的十五分鐘里，孩子們都聽得很認真，跟著我一起互動我們生活的家園是多么美好！當我剛把課講完，說孩子們今天我們的美術作業就是畫一幅美麗的家園，孩子們可以用鉛筆勾畫大輪廓，然后再用水彩筆涂色。

此時班里的一個矮小的男孩子燦突然站起來，大聲的對著全部同學說：“誰有鉛筆呀，我什么都沒有帶，哪個大爺行行好借我一只筆呀！”本來安靜的教室被他一吼，頓時無比吵鬧，他的這一大聲喧嘩引起了全班的公憤。這時班里的有幾個打抱不平的孩子七嘴八舌的和他直接吵了起來，燦聽了班里的其他同學對他平時都不滿，更加的心急，火冒三丈的說：“憑什么說我，我借東西管你屁事呀！”說他的孩子也不服氣，也打算爭論了。我觀察了許久，眼看我再不出面可能這節課就要吵過去算了。這時我對著全班同學說不要吵了，讓燦站起來。誰知燦根本不理我，把氣出在我身上說：“老師，憑什么要我站起來，他們都在吵，為什么不讓他們站起來，這不公平！”我在想燦平時可是一個活潑開朗男孩子，要強、好勝，一個很聰明的孩子，只是性格有點偏激而已。這時我也非常的生氣，走到他身邊，使勁的把他拉起來站在自己的位置上。沒想到燦比我還生氣，倔狠狠地站了起來，叉著腿、雙手叉在胸前、頭歪向一邊，這還是我認識的那個學生嗎？“這是什么樣子，站好！”我用嚴厲地、帶有命令的口氣說到。他站好了，身體雖然不能表示他內心的不滿了，可是他的眼睛里卻充滿了憤怒，與平時的他簡直判若兩人，他的表情讓我意識到問題的嚴重性。我壓制住自己內心的氣憤，讓其他同學自己先畫著。然后把燦叫到教室外走廊問道：“首先美術課你不帶工具來畫畫，你覺得你這樣對嗎？”燦說：“我知道這樣不對。”我又說：“你本來就沒有帶工具，在沒有舉手的情況下，大聲的對全班說哪個大爺借你一只筆，大家都是同學你稱呼別人大爺，而且高聲喧嘩對嗎？”燦說：“我知道大聲喧嘩不對，但有的同學說我很大事，不得了，我就是不服氣！”說到這里，我終于找到了他的心結了。看樣子一會兒半會兒和他說不清楚，他也堅決說和同學吵架沒有錯，認為老師判斷不公平。我決定課后了解清楚再來處理這些事情，我就讓燦回到教室里了，教室恢復了安靜，而我的內心卻再也平靜不不來了。

之后我語重心長地與燦說：“孩子，其實事并沒有你想的那么嚴重，你那么聰明活潑上進的孩子，要學會集體生活共同關愛，只要你用心走進大家，大家就會看到你、接納你、和你成為好朋友的。”燦畢竟是一個聰明的的孩子，他領會了老師的意思，不再像剛才那樣敵視緊張了。我的心情也放松了許多。“孩子，要學會欣賞自己，你是一株花，你就一定會開出漂亮的花朵，你是天鵝，就一定會長成天鵝的！”孩子終于笑了，是發自內心地笑了，而我也終于輕松了一些。

由于小學生心理生理都處于特殊階段，因而他們心理健康成長已成為社會關注的問題。（單位：重慶兩江新區金山小學校）