高效語文課堂的構建

本論文探究了高效語文課堂的構建策略，較為本體性的教學內容及教學目標，結合學習型的教學方式，通過“導學-自學-互學-展學-結學-固學”的六步教學，把課堂真正還給學生，讓語文課堂就真正做到目標清晰明確，課堂流程環環相扣，學生主體地位和教師主導地位的完美凸現，真正實現高效的語文課堂。

語文是一門學科，學科就具有學科本體性教學內容。所以，語文教學首先應該選擇學科本體性教學內容進行教學。語文的綜合性很強，語文教材以一篇一篇的課文呈現給我們，可以選擇教學的內容很多。我們要怎樣才能確定哪些是這篇課文本體性的教學內容呢？這就需要我們語文教師認真地解讀教材，深鉆教材，用一雙慧眼去尋找藏在課文中的本體性的教學內容。只有挖掘出課文的本體性教學內容并選擇這些內容進行教學，我們語文課堂才是真正在教語文，是在借助課文而教語文。

以往的語文課，往往是老師在講，學生在聽；這樣，老師不知不覺地占據了課堂的時間，成了課堂的主人，而學生卻成了課堂的配角。隨著課程改革的深入，《課程標準》指出：學生是學習的主人，是課堂的主人，起著主體作用，老師是學生學習的組織者、引導者，起著主導作用。語文課堂就不再是以老師的教為主，而是以學生的學為主。那么，語文老師要怎樣來引導學生學習呢，課堂上學生又該怎樣學習呢？我們長壽區提出了“導學-自學-互學-展學-結學-固學”的六步學習方式：導學（包括“導標、導法、導趣”）；自學（包括“學知、學法、學疑”）互學（包括“組織、合作、整理”）；展學（包括“展示、質疑、引導”）結學（包括“結知、結法、結網”）；固學（包括“固知、固法、固能”）。學習前，老師進行導學，讓學生自學，通過自學吸納以消化的知識；而自學解決不了的問題進入小組互學，通過小組內成員的互相分享學習成果，互相提醒啟發，發生思維的碰撞，最后在總結歸納小組合作學習的成果，在全班展示；通過展學，就小組合作互學的成果在全班展示，展學階段既是展示學習成果又是暴露問題的過程，這時候暴露出的問題就是小組互學解決不了的，這時候才進入老師的引導，由老師引導學生學習這些問題，總結歸納出課堂學習收獲最后經過知識的遷移運用進行固學，鞏固學習到的知識、方法及能力。

例如，教學《富饒的西沙群島》時，我們就可以先讓學生自學，讀第三自然段，圈出四種魚的好看點。然后通過小組互學，根據剛才圈出的好看點，給這四種魚取名字。展學階段讓小組用“我們小組給第一種魚取名為（ ）因為它（ ）很好看?！边@時候老師就注意導學，從學生取的名字中提煉出：你們組是從魚的形狀或色彩或動態給魚取名的，并小結：西沙群島的魚兒美，美在（形狀），美在（顏色）美在（動態）。讓學生學得從多方面把事物寫生動的方法。最后進入練筆時，學生就能通過多角度觀察西沙群島鳥兒美，從形狀、顏色、動態等方面寫出鳥兒的美。這樣一節課，展現給我們的始終是學生在學：自學、互學、展學、導學，而老師也真正是在組織和引導，充分尊重了學生的主體地位，真正實現了把課堂還給學生，讓學生重拾學習的興趣，又做到了課堂教學的高效性。

這個學習過程激發了孩子的思維后，我又組織了本節課第二次小組互學，也是最核心的目標，“豐富的想象”，我提出了先讓學生勾畫出哪些是聽到的，哪些是想象。每一組分別畫出這三幅畫，再想想盲姑娘為什么會看到這三幅畫，她聽到的是怎樣的音樂。通過你一言，我一語，你一筆，我一畫，圖畫配上文字，這個教學的難點就迎刃而解了，學生輕松地明白：豐富的想象不是隨便亂想，而是和原本事物之間存在著相似的地方。當我再給出《荷花》片段，讓學生給文章配上豐富的想象，讓文章更美。這時，學生就根據荷花，寫出了生動合理的想象?？傊?，有較為本體性的教學內容，結合學習型的教學方式，語文課堂才真正做到了目標清晰明確，課堂流程環環相扣，學生主體地位和教師主導地位的完美凸現，這樣“雙主六步”的四十分鐘才是真正高效語文課堂。（單位：重慶市長壽區實驗一?。?/p>