寄情于物趣味盎然

江偉明

狀物，猶如繪畫(huà)中的寫(xiě)生，就是把事物的形狀、顏色、性能等特點(diǎn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述出來(lái)。這里說(shuō)的“狀物文”指的是側(cè)重于狀物的文章，一般分為“狀靜物文”“狀動(dòng)物文”“狀植物文”。這類(lèi)文章或是以托物寄情為主，或是為了借物抒發(fā)自己的思想感情。教學(xué)中，若迎合兒童的童心，采用趣味盎然的教學(xué)方式，孩子們就會(huì)樂(lè)在其中、情思飛揚(yáng)。

一、抓住特點(diǎn)生發(fā)趣，托物言志寄深情

情感教學(xué)心理學(xué)研究指出，要善于用情景來(lái)烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛，以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感。教師利用實(shí)物演示和實(shí)地觀察，就能讓孩子既能抓住植物表面的特點(diǎn)，又能挖掘蘊(yùn)含的隱性情感，從而在愉悅的情境體驗(yàn)中發(fā)展積極的自我情緒，達(dá)到以情生情、以情促知之效。

1.演示實(shí)物趣橫生

描寫(xiě)植物類(lèi)的課文可觀可感，與我們的生活息息相關(guān)。它們色香味俱全，若采用實(shí)物生動(dòng)形象地展示出來(lái)，學(xué)生更有一種親歷感，更能通過(guò)觀察、思考直觀有趣地獲得知識(shí)。教學(xué)《石榴》，讓每個(gè)小組領(lǐng)回一個(gè)石榴好好觀察，孩子們?nèi)の兜挠^察和品嘗后，用眼、口、手等感官去親近，打通了多感官的鏈接，不僅學(xué)會(huì)描寫(xiě)石榴的樣子、顏色、滋味，而且在朗讀與說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練中感悟到石榴的喜人，加深了對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。而接下來(lái)的小型石榴展銷(xiāo)會(huì)，讓孩子拿著石榴介紹又一次將文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，孩子在創(chuàng)意的推銷(xiāo)中對(duì)石榴有了更多的喜愛(ài)。

2.親近植物趣無(wú)窮

教育家方智范先生說(shuō)：“最好的閱讀境界是身臨其境，設(shè)身處地，感同身受。方教授的話一語(yǔ)中的地指出語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注孩子的體驗(yàn)。教學(xué)《荷花》一課，我讓孩子把課文當(dāng)導(dǎo)游詞，在小組內(nèi)介紹取得旅游證，積淀對(duì)荷花真切細(xì)膩的感情，幫助孩子逐步形成自主感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。當(dāng)孩子們對(duì)荷花心有所感、情有所思時(shí)，我組織他們?nèi)|洲公園欣賞荷花。那一刻，他們一門(mén)心思撲向荷花池邊，近距離觀察荷花時(shí)個(gè)個(gè)專(zhuān)心致志，于是，現(xiàn)場(chǎng)描繪荷花的姿態(tài)拉開(kāi)了比賽的序幕，孩子們用富有感染力的語(yǔ)言將荷花的婀娜多姿、生機(jī)盎然描繪得栩栩如生，充分展現(xiàn)了荷花素潔高雅的本色。親近荷花，讓孩子們學(xué)會(huì)用好奇和探索的眼光觀察大自然，在自然的大書(shū)中心隨景動(dòng)，情隨文涌，既享受到荷花的美麗和神韻，又陶冶了情操。

二、把握習(xí)性激發(fā)趣，保護(hù)生靈話親情

動(dòng)物園之所以深受廣大孩子歡迎，是因?yàn)閯?dòng)物的機(jī)靈好動(dòng)迎合了兒童的天性，他們一遇上個(gè)性鮮明的動(dòng)物就會(huì)心花怒放。如果我們能利用這興趣的優(yōu)勢(shì)，讓孩子看個(gè)夠、探個(gè)明，他們會(huì)始終保持濃厚的閱讀興趣，真正享受到學(xué)習(xí)的情趣。

1.動(dòng)靜結(jié)合細(xì)心察

觀察為兒童打開(kāi)了一扇了解動(dòng)物的窗戶，也是他們親近、喜愛(ài)動(dòng)物的前提。可以說(shuō)，兒童的觀察能力越強(qiáng)，對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)越清楚、越深刻。所以，教學(xué)動(dòng)物類(lèi)文章時(shí)，引導(dǎo)動(dòng)靜結(jié)合的觀察不僅能激活學(xué)生的思維，還能深入角色體會(huì)課文豐富的內(nèi)涵。教學(xué)《美麗的丹頂鶴》，讓孩子為丹頂鶴化妝，孩子們?cè)诶L畫(huà)中自讀、精思、感悟、吸納，豐富和拓展了閱讀的“心境”，激活了積極探索的熱情，既加深對(duì)文字的感受與記憶，又加深對(duì)丹頂鶴顏色美的印象。對(duì)于丹頂鶴的姿態(tài)美，我鼓勵(lì)孩子化身丹頂鶴介紹自己的姿態(tài)，孩子們展示了各種姿態(tài)，如“追逐嬉戲、悠閑散步、尋找食物、低頭沉思、翩翩起舞”，他們?cè)谟行У淖x演互動(dòng)中欣賞了丹頂鶴的美麗高雅，產(chǎn)生了對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)之情。

2.潛心探究辨習(xí)性

心理學(xué)告訴我們，動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意。很多孩子特別喜歡看《自然探秘》《動(dòng)物世界》等電視節(jié)目，如果我們把一些動(dòng)物類(lèi)的課文也設(shè)計(jì)成動(dòng)畫(huà)趣味導(dǎo)讀的形式，就能讓孩子在鮮明的動(dòng)畫(huà)圖像中找尋到閱讀的快樂(lè)。教學(xué)《恐龍》時(shí)，我利用電腦課和孩子們一同上網(wǎng)查詢恐龍的相關(guān)資料，每個(gè)孩子選擇自己喜歡的恐龍進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究，用各種方法展示它們的特點(diǎn)，形態(tài)、習(xí)性。孩子們有的自制頭飾自我介紹，其語(yǔ)言有機(jī)整合文本與資料；有的截取到了動(dòng)物世界中有關(guān)的視頻，竭力再現(xiàn)史前恐龍生活時(shí)代的場(chǎng)景和意境，使大家身臨其境；有的以給人類(lèi)的一封信給大家以心靈的震撼。此時(shí)再讀課文，孩子們親切有加，因?yàn)樗麄冊(cè)诓粩嗵剿鳎粩喟l(fā)現(xiàn)中與作者、文本有了心靈的共通。一篇課文帶動(dòng)的是孩子的自主學(xué)習(xí)，給予的是孩子濃濃的研究興趣，這樣的課才是激發(fā)孩子潛能的有情趣的課。

三、順藤摸瓜探求趣，展開(kāi)聯(lián)想抒真情

小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒老師指出：“要由分析課文的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力。”而狀物類(lèi)課文有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，它總是通過(guò)具體形象的描述突出物體的特點(diǎn)。所以，我們要順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)孩子我口吐我情、我手寫(xiě)我心，在遐想和傾吐中享受無(wú)窮的樂(lè)趣。

總之，學(xué)習(xí)狀物類(lèi)課文，我們要引導(dǎo)學(xué)生在趣味化的學(xué)習(xí)中用眼細(xì)察、用心體驗(yàn)、用口表達(dá)。唯有這樣，他們才能在愉悅的情感推動(dòng)下與文本產(chǎn)生共鳴共震，在潛心探究中抓住特點(diǎn)辨別習(xí)性，在聯(lián)想仿寫(xiě)中托物言志直抒胸臆。