小學數學教學中培養數學素養的實踐與思考

成小麗

【摘要】在新課改的推行之勢下，數學素養一詞空降數學教育界。數學教師應當結合時代特色，課堂教學不僅注重知識的教授，也要重視學生數學素養的培養。采用科學有效的教學手段，從學生的實際情況出發，為學生提供優質的教學服務。

【關鍵詞】小學 數學素養 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0142-02

數學教師應當對當前教學現狀進行深度剖析，培養學生的數學素養，以學生的綜合發展為教學目標，在教學實踐中，逐步完善學生的品格，幫學生樹立終身學習的觀念，培養學生積極的學習品質。

一、現階段阻礙數學素養形成的因素

當“數學素養”一詞剛剛出現的時候，引起了廣大數學教育者的注意，由于部分書序和教師自身專業素質不過關，對數學素養存在片面認知，摒棄了教材的基本訓練，導致在日常教學中，課堂內容空洞，講解漫無邊際，沒重點只有看點的各種PPT課件在課堂放映……教學課堂缺乏合作學習，不能調動學生的積極性，數學教師不能優化教學環節，對學生放任自流，學生得不到生活化的指點，數學學習背離實際，不利于學生的學習發展。

二、培養學生數學素養的相關策略

1.合理利用主題圖，在提問中滲透數學意識

在每一個知識單元中，學生將通過主題圖可以發現生活的足跡。數學教師應當在教學中，合理利用主題圖，課堂實踐中幫助學生養成以數學眼光看待生活問題的學習習慣，為學生打開一扇學習之窗，為培養學生數學素養打下堅實的基礎。

例如，在教學《確定位置》這一單元相關內容時，數學教師可以根據主題圖中的信息，巧設問題情境：“同學們！讓我們把目光轉向課本中的這張圖，在一個教室中，有很多學生，但是知道小軍坐在第四組第三個，和第三組第四個這兩種說法都對，請問小軍到底坐在哪，如何才能正確說出小軍的位置呢？”教室說完之后，課堂變得活躍起來，學生的學習熱情高漲，教室應當抓住這一教學契機，給學生一個自主探究的平臺，引導學生發散思維。在教學中向學生滲透“數對”思想，學生們爭先恐后的回答問題，答案原來遠近。

數學教師應當將數學意識滲透到每一個教學細節中，幫助學生用數學目光剖析數學信息，完成學習任務。在課堂教學中，可以引導學生跟同桌、前后桌進行交流，用自己的話進行數學信息的傳遞，在交流中，通過不斷進行闡述，從多種層面上進行理解和表達，激活學生的數學思維，這是學生數學素養的養成的主要方式。

2.智慧樂園的智能功效，培養學生的思維能力

數學教師應當結合時代特色，在教學實踐中，不僅注重知識的教授，也應重視學生學習能力的培養。數學教師應當認真研讀教材，探尋教材中能夠鍛煉學生能力的教學良機。經過教育先進者和社會各界有識之士的潛心研究之下，認為教材中智慧樂園和百花園是學生數學素養養成的主要途徑。因此，數學教師應當科學利用智慧樂園和數學百花園，教學中，必須能將數學思想滲透給學生，培養學生數學思維。

例如，對于每個章節的知識重點，為了幫學生進行鞏固以及知識拓展延伸，數學教師應當引導學生在智慧樂園中進行知識強化訓練，智慧樂園中的例題，從多角度對學生進行思維鍛煉，圖形結合，抽象思維的訓練；伏筆妙藏，學生邏輯思維能力的訓練；不同的題型對學生的數學能力都有著不同的提升，能夠充分激發學生的內部潛能，有利于學生養成良好的學習品質，數學素養的養成。

三、建構數學模型

學習數學的目的是為了更全面認知這個世界，以及能更容易應對未來帶給我們的難題。數學模型是數學世界跟現實世界進行聯系的重要紐帶。因此，數學教師應當在教學中，幫助學生建構數學模型，把學生培養成適應時代發展的群面型人才。

例如，在教學《比較異分母分數的大小》的時候，數學教師可以為學生創設一個研究課題“誰看的頁數多”創建問題情境，帶領學生進行探究性學習。教師積極發揮自身的主導作用，適當指點學生，課題的研究問題就是為了比較兩個分數的大小，引導學生嘗試不同的解題方法。經過激烈的小組討論，學生一共總結出七種解題方法，但是學生不能分辨這七種解題方法哪個更簡單、快捷？哪個更具有通用性？因此困惑不已。

教師：課本中告訴我們比較異分母分數大小的方法有三種，大家卻能想出七種，那就讓我們來評價這七種解題方法，說說自己的想法吧。

學生1：這七種方法中，有的很簡單但是不具備通用性。

教師：為什么這樣說？

學生1：應當是因題而異，這種方法不適用于其他題目。

教師：那么有什么好辦法，可以比較它們的大小呢？

學生2：通分的方法比較簡單、快捷。

……

在上述案例中，學生雖然發現了七種解題方法，但是對于七種方法的實用性方面存在片面的認知，教師應當在教學中，發揮自身的主導作用，引導學生將知識進行內化吸收，在解決實際問題中，幫助學生建構數學模型，培養學生數學思維能力，幫助學生形成數學素養。

總之，學生數學素養的形成過程并不是一蹴而就的過程。因此，數學教師應當在教學實踐中，發揮自身的主導作用，深度挖掘數學內涵，在數學活動中，給學生一個自由學習思考的空間，引導學生按部就班、層層推進，不斷提升學生的認知能力，培養學生數學思維能力，真正體驗數學價值，促進數學素養的形成。

參考文獻：

[1]謝士錦.提高小學數學教師專業素質的有效途徑[J]. 教育實踐與研究（小學版）. 2009（03）