小學數學教學中導學式教學法的應用探究

馮曉丹

摘要：隨著教育改革的力度逐漸加大，教育部對小學數學教學提出了新的要求。傳統的教學方式不能有效地提高學生的學習效率，改變教學方式是當前小學數學教學中存在的問題。在小學數學教學中運用到學式教學法教學，這一新的教學要求引起了廣大小學教師的重視。本文主要分析了小學數學導學式教學法的概念，并且對小學數學教學中導學式教學法的重要意義，以及導學式教學法在小學數學教學中的應用進行了概括。

關鍵詞：小學數學；導學式教學法；重要意義；應用

小學數學課程是學生了解數學知識的最基礎課程，學生學習小學數學課程是為高年級學習數學課程奠定基礎。應試教育模式根深蒂固，在課堂教學中，教師是主體，學生處于被動的學習狀態，教師在教學中給學生灌輸大量的知識，學生在課堂學習中，缺乏學習的自主性，學生完全依賴教師的講解，沒有獨立思考的習慣。在新課程改革的背景下，教師和學生的地位都發生了變化，運用導學式教學法教學小學數學課程，教師引導學生學習，幫助學生養成良好的學習習慣，提高學生的學習成績，促進教學效率的提高。

一、小學數學導學式教學法的概念

導學式教學法的指導思想在我國有長遠而悠久的歷史，源遠流長。古代最著名的教育著作《論語》中有這樣的記載：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這是孔子的教學理念，已經體現出了導學式教學思想的基本理念。發展至近代教育時，我國第一個提出“導學式”概念的是著名教學法專家李敬堯，他主張在“導學式”教學體系下提高“自學”力度，鍛煉學生自主學習能力。

導學式教學法是一種新穎的教學方法，多運用于小學數學課程的教學中。導學式教學法的概念是指教師在數學課程的教學中，運用一定的方法引導學生自主學習的能力，將傳統的教學方法改變的過程。導學式教學法中教師主要是對學生的學習進行引導，幫助學生激發學習的興趣，在學習中促進學生養成獨立思考問題的習慣，教師在教學過程中還應該不斷創新，提高小學數學的教學質量。

二、小學數學教學中導學式教學法的重要意義

導學式教學法在小學數學中的應用時通過教師的指引，使學生自主進行新知識學習的一種教學方法，在教學方式上具有協調性。導學式教學中作為主體引導的教師是教學的基礎，旨在開發學生的自主探究學習能力，整體而言就學結構完整而嚴謹，將教學中教師的“導”和學生的“學”完美而有機的結合起來。在實際的教學中，“導”和“學”是整體教學中的兩個不同側面表現，是相互作用和聯系的個體，又表現出一定的同一性和關聯性，展現動態平衡的發展過程，其中“導”時一種教學的手段，以更好的培養學生“學”的能力，整體而言，“導”是服務于“學”的，通過“導”的作用使學生能夠真正的“學”好數學，并通過自身能力的培養更好地去應用數學。

小學數學課程是一門具有趣味性的課程，在小學數學課程教學中，教師應該在不改變數學課程的特點的情況下，運用新的教學理念，改變教學模式，促進學生學習效率的提高。運用導學式教學法教學小學數學課程，對于提高學生的數學成績非常的關鍵，因此，導學式教學法在小學數學課程的教學中有著非常重要的意義。

1、教師教會學生正確的學習方法。新課改下對小學數學的教材內容的敘述模式是：先進行問題情境的創設，然后開始建立模型，最后通過教學和知識積累進行相應的問題解釋和應用，并實現知識的拓展應用。這樣具體化引導性的模型設置，在教師進行導學式教學時能為學生提供明確的學習目標，進而掌握適合學習環節的方法。

學生在小學階段學習的所有課程對于學生來說都非常重要，小學階段的學習是幫助學生為進入初中、高中的學習打基礎，小學階段的學習是學生的關鍵性學習，對學生進入高年級的學習具有非常重要的作用。小學數學課堂教學中，教師不但要教授理論知識給學生，還應該教會學生正確的學習方法。班級中每一位學生的性格不同，學習能力不同，對知識的理解能力也不同。教師應該從學生的角度考慮問題，針對學生的不同特點實施教學計劃，教師要用引導的方式對學生進行指導，幫助學生培養主動學習的習慣，讓學生在學習中找到正確的學習方法。

2、教師應該注重培養學生數學學習中的創新能力。小學數學教學過程中，教師應該注重對學生各項能力的培養，讓學生學會學習。教師運用導學式教學法教學的過程中，應該根據學生之間不同的差異，為學生制定不同的學習目標，對學生進行有針對性的教學。教師在運用導學式教學法教學小學數學課程時，還應該將數學課程與生活實際聯系起來，讓學生學會將數學問題生活化的能力，讓學生在學習數學課程的同時，提高自身的數學創新能力

導學式教學倡導的是學生在自我感知的前提下達到自我能力的提升，在自我探究和實踐的過程中，自動自發的進行學習的開展，進而完成知識的獲取，使自身成為學習的主人，通過自我思維的創新自行對數學問題進行分析、探究和解決，獲得成功的經驗，樹立學習數學的自信。比如小學數學中簡單的加減乘除，學生在有些許認知且沒有教師指引的前提下，只是對各項方法有簡單的認知，在進行導學式的教學方法時，教師可以簡略的引導四者的關聯卻并不進行講解，而是將疑惑留給學生，這極大地引起了學生的好奇心，在通過鉆研的過程中會逐漸發現各自的聯系，并創新性的進行試驗和算術的解決，極大地發揮創新性思維。這時，教師可以引入結合法和交換法的教學，為學生解答謎團和疑惑，簡單高效的完成小學數學教學中相對偏難的結合律和交換律的“教”和“學”。

3、教師應該注重培養學生的數學學習興趣。萬事開頭難，良好的開端代表一腳已經邁入成功的大門。與小學數學教學而言，課堂教學中出彩有趣的教學開頭，能夠極大程度的激發學生渴求新知識的心理需求，進而提升學習興趣和注意力，使學生能夠積極主動的去獲取知識。學習興趣是學生學習中的動力，興趣也是最好的老師，學習中學生的興趣非常的重要，教師應該著重培養學生的學習興趣。

導學式教學法在小學數學課程的而教學中，注重對學生自主學習能力的培養。通過導學式教學能夠激發學生的思維活動，發揮豐富的想象和聯想，使學生在進行自我問題解決的過程中提高數學學習的興趣和問題解決的意識，改變對數學干枯生澀的意識，發現數學是富有生命和活力的。除此之外，教師還應該在數學課程教學中加入一些新的教學理念，在教學中開展一些有趣的教學活動，讓學生感受到數學學習中的樂趣，以此來引發學生學習數學的興趣，培養學生的學習興趣，促進學生數學學習成績的提高。

三、導學式教學法在小學數學教學中的應用

小學數學課程是學生所有學習課程中的其中一門課程，也是學生必須要學習的課程，小學數學課程是學生小學學習階段的重要組成部分，在學生的學習中起著重要的作用。因此，教師在小學數學教學中，應該著重對學生數學學習興趣和能力的培養，提高小學數學教學效率。在小學數學課程教學中，導學式教學法能夠有效的提高學生的學習能力，促進學生數學學習成績的提高。導學式教學法是一種非常科學有效的教學方法，多運用于小學數學教學中，幫助學生有效的提高學習成績，促進學生各種學習能力的培養和提高。

1、教師應該鍛煉學生獨立處理問題的能力。小學數學課程的教學中，教師應該尊重數學課程的趣味性，在教學過程中，教師應該運用導學式教學法進行教學，在教學過程中設置一些有趣的教學活動，讓學生感受到趣味教學的體驗，幫助學生提高對數學課程的學習興趣。新人教版小學三年級的數學教材中的《測量》這一節內容，教師在教學這一節知識時，可以讓學生分組去學習，自主的去練習。首先教師應該對學生分組，然后教師利用課本上的練習題組織學生自主的去練習。學生親自動手去測量自己課本的長度，去測量課桌的寬度和高度，然后將測量過程中遇到的問題記錄下來，最后進行小組討論，最終將討論的結果進行匯總。小組討論結束之后，教師對小組進行抽查，讓學生對測量的過程和遇到的問題，以及測量的結果進行敘述，最后教師對學生的測量和討論過程進行客觀的評價。教師對學生自主學習過程中面臨的問題給予指導，教師應該鼓勵學生多運用這種方式去學習數學課程，鍛煉學生獨立處理問題的能力

古語云“授之以魚不如授之以漁”，這在教學中同樣適用，作為教育引導者的教師，更應該注重對學生能力的培養和指引，強化自身技能。相較而言，技術比課本的知識要應用廣泛和使用效率高處很多，對于將來的生活和學習也有極大的影響。通過運用導學式教學，可以在學生進行自我探究和分析的基礎上鍛煉自身能力，在最基本的小學教育中打下自我解決問題的能力。比如趣味性的數學問題：路旁兩棵樹，一棵樹上有四只鳥，另一棵書上有五只鳥，有個頑皮的孩子朝著一棵樹扔石頭，請問樹上還有幾只鳥？很多學生的第一反應要么是四只要么是五只，但教師搖頭說都不是，因為樹上一只鳥也沒有。這是教師可以引入導學式教學方法，讓學生進行自我分析和探究，去切身的實踐和證明，通過眼見為實的思考和自己的思維想法之后再由教師進行講解，會在一定程度上達到舉一反三的效果，使學生在進行問題思考時，自發的進行思維的拓展，將可能出現的影響因素和問題更加周全的去考慮，鍛煉自身思維能力。

2、教師應該在教學過程中激發學生的學習興趣。導學式教學法是將學生的學習地位改變的一種教學方法，導學式教學法能夠有效的促進學生學習習慣的培養，但是，在小學數學教學過程中，教師還應該通過一些實際的教學行動去激發學生的學習興趣，提高學生的學習動力。人教版小學五年級的數學教材中的《觀察物體》這一節內容，教師在教授這一節知識時，應該營造出有趣的氛圍，創設具體的情境，教師組織學生開展一些數學活動，讓學生都參與進來，從而有效的激發學生的學習興趣，提高學生的學習成效

小學生相對童真有趣，教師在教學過程中可以從他們的心理層面出發，進行課堂設計時引入他們感興趣的話題設置，加大他們的學習興趣和積極主動性。提升興趣的前提下進行導學式教學方法引入，能更好地將他們的興趣延續和擴展下去，并在自我實踐探知分析的過程中發現數學學科的獨特性，將興趣愛好發展成為一定的學習思維和習慣，在教學的基礎環節提高數學修養和自身數學問題解答能力。

3、教師應該對學生的作業進行評價。作業是學生學習的一部分，也是學生學習中必不可少的一部分。學生學習完當天的數學課程后寫作業，作業是對學生全天學習的一種測試，也是對學生全天學習的一種鞏固。因此，教師務必要把好學生的作業關，提高學生作業的質量。導學式教學法運用于小學數學課程教學中時，不僅要在課堂上鍛煉學生的學習能力，培養學生的學習興趣，還應該對學生的作業進行評價。小學生年齡小，比較貪玩，在教學中，教師要通過一定的教學方法來監督學生學習，幫助學生提高對自身的要求，讓學生養成自主學習的能力。這樣能夠促進學生按時完成作業，提高學生的學習自覺性。學生在完成作業的過程中，難免會出現一些小錯誤，教師對學生作業中出現的錯誤應該予以指導，細心地給學生講解，讓學生弄清楚出現錯誤的原因。教師還應該教會學生改變不良學習習慣的方法，讓學生學會正確的作業。教師在運用導學式教學法教學數學課程時，應該將課堂教學和作業評價結合起來，加強學生對知識的鞏固，提高學生的學習質量，讓學生感受到數學學習的愉快體驗

小學數學的導學式教學方法通過應用和實踐使學生就愛那個所學知識進行鞏固和完善，并在能力提升過程中將所學應用于往后的實踐甚至使生活的方方面面，這時他們并沒有自身能力提高的意識，這就需要教師進行評價管理，通過作業布置或者考試測試進行評價分析。在進行題目設置或者選擇時，題型和題目可以根據教學的內容去設置，封閉式和開放式評價結合使用，難易程度根據掌握知識的內同去界定，由簡及繁的循序漸進式逐步遞進，符合小學生的最近發展區，進而對學生的思維分析能力和數學問題解決能力以及相關應用能力進行分析。

四、結語

總而言之，小學數學課程是學生學習中非常重要的一門課程，教師的教學方法能夠決定學生的學習質量。導學式教學法是數學課程教學中非常科學的一種教學方法，能夠幫助學生有效的提高數學成績。但是，教師還應該在教學中不斷總結教學經驗，提煉出有效的教學方法，促進小學數學教學水平的提高。

參考文獻

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