小學語文識字教學略談

趙雪華

摘要：“語文姓語，小語姓小”，在課堂上，我們必須按照“課程標準”要求和教材編排體系，在有關字詞句篇的教學中，確保學生有大量時間去進行聽、說、讀、寫的語言實踐活動，并力求將語言訓練的過程展示得妥帖自如留有藝術性，這樣才能切實提高學生的語文能力，增強他們的語文素質。一句話，語文課就要上出“語文”味。

關鍵詞：小學語文；教學；識字；興趣

小學1～2年級總共要求認識1800個常用字并采用認寫分開的形式編排，目的是讓學生提早閱讀。識字量大了，課文篇幅長了，在識字教學方面的時間多了，其它語文教學任務就無法完成。在識字教學過程中，要引導學生切實掌握好規定的教學內容，做到會讀會寫，并能在生活中初步使用。如果時間少了，又無法完成教學目標。如何更好地進行識字教學，調動學生的識字興趣，提高學生的識字效率？下面結合多年的教學經驗談談自己的做法：

一、趣味教學，激發興趣

小學生的形象思維能力強，他們喜歡直觀形象有趣的學習內容。生字教學對學生而言就顯得很抽象，不易理解。陳舊的識字教學往往采用機械、重復的手段，以致學生學習漢字時，認為枯燥無味，沒什么意思。要想改變這種現狀，提高識字效率，就要激發學生學習興趣，化抽象為形象。原蘇聯教育學家斯卡特認為教學效果取決于學生的興趣，所以識字教學要充分利用兒童的心理、生理特點，從激發學生激起學生強烈的求知欲和學習熱情、提高學生的自學能力入手，不斷改進漢字識記教學方法，寓教于樂，使學生在愉快的氛圍中參與學習，掌握知識，把素質教育真正落實到語文識字教學的實踐活動中。

二、指導方法，學會識字

古人云：授人以漁，可享一生。可見，掌握方法比學習知識更為重要。首先，教會識字工具，為獨立識字奠定基礎。一是教好漢語拼音，漢字有幾萬個，而普通話基本音節只有400多個，因此漢字中就有大量的同音字、多音字。要提高識字效果，就要學好漢語拼音，讓學生借助拼音準確掌握字音。二是教好漢字的筆畫、筆順、偏旁、部首、間架結構，使學生掌握自學字形的工具，培養學生運用漢字構字規律分析字形的能力。其次，教會識字方法，為獨立識字提供保證。（1）根據漢字的構字規律識字。漢字文化，博大精深。教學時，只要抓住漢字的特點進行識字，就能起到舉一反三、事半功倍的作用。如：在象形字的教學中，我充分運用象形字保留事物形態、表示意思的特點，把抽象的文字符號還原成圖畫，引導學生在對圖畫的感知中激發興趣，識記生字。如《口耳目》一課中的生字都是象形字，教學時我引導學生觀察字和圖片，在對比中讓學生發現字和圖相似的特點，在觀察中充分發揮兒童形象記憶的優勢，讓一個個文字符號在學生面前活起來，以圖畫的形式記憶在腦海中，從中學到識記象形字的方法，以后遇到這類字可以用象形的規律來自主學習。學習會意字，我就引導學生抓住它的構字特點來分析，運用“拆字形”來識字。（2）依據字理識記生字。如在識記“聰”字時，我啟發學生明白“耳朵注意聽，眼睛仔細看，嘴巴表達清楚，用心去思考，才能使自己聰明”，這樣，調動了學生的學習興趣，使他們在學習中眼、耳、口、腦并用，也牢固掌握了字形。（3）利用游戲，趣味識字。游戲是喜聞樂見的學習方式之一，在這樣的學習環境中可激發學生的學習興趣。如在學習“座”字時，筆者用了一個謎面：“一點一橫長，一撇撇左方，兩人坐在土堆上。”讓學生猜猜看是什么字，動腦動筆寫寫看，寫出來的同學喜笑顏開，在享受成功的喜悅中把字形扎根腦海，沒猜出的同學也在別人道破機關之時豁然開朗，加深了印象。除猜謎外，我還經常運用表演法、繪畫法、故事法、編順口溜法、比較法、聯想法等多種識字方法，體現識字教學的多元化。

三、引導創境，讓學生巧妙記住字形

有些生字字形復雜，或某些部件與熟字相近，低年級學生往往張冠李戴。教學中，我們找出各部件的聯系，或抓住容易錯的地方，引導學生創設特定的語境，進行聯想，讓他們在形象風趣的語言中，巧妙地記住字形，強化了識字效果。如“柳”字，一直到高年級都有學生把右邊的撇忘掉，我們在教學中就抓這一重要筆畫，引導學生想像著微風吹來了，柳枝是什么樣子呢？有的柳枝細些，微風中輕輕地飄了起來；有的柳枝粗些，微風中還是那樣直直的。形象的語言，使學生再也不會將那“微風中飄起的柳枝”給忘了。引導學生創設特定的語境，將特別的字形與形象的情境聯系起來。學生以后運用這個生字時，腦海中一定會浮現出相應的情景，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯了。

四、搞好識字教學的具體策略

（1）讀一讀。借助漢語拼音這一識字工具，自己讀準字音并憑借課文內容的情節性，在趣讀中識字，在美讀中鞏固。在學生讀準字音、讀通句子之后，采用帶入情境、繪畫、演示、小組學習等方法生動活潑地引導學生理解字、詞、句的含義，喜愛這圖文并茂的文章；采用范讀、評議讀、配樂讀、配課件讀等多種朗讀形式，引導學生把自己體會到的情感表達出來，使學生在興致勃勃的多遍朗讀中鞏固字音、理解字義、感知字形。（2）寫一寫。寫字是一項重要的語文基本功，從一年級起就要求寫得“正確、端正、整潔”。教學中應保證充足的寫字時間。一般說來，可以采用這樣的步驟：一是讀貼，讓學生仔細觀察田字格中的字，回答在寫這個字時應注意什么；二是范寫，即老師在田字格中一筆一畫地寫，邊寫邊提醒學生應注意的地方，學生在此間不能動筆，要求認真看仔細聽；三是動手寫，學生在田字格中寫兩個生字，以鞏固字形；四是反饋，這點在寫字教學中很重要，老師及時表揚字寫得好（包括字跡工整和書寫習慣）的學生，會大大促進學生的識字興趣。總之，緊緊圍繞漢字的音形義展開教學，激發學生識字的興趣，教給學生識字的方法，培養學生識字的能力，才能切實地提高學生識字的質量。

總之，識字、記字的方法很多很多，教學中我們應該大膽地、更多地鼓勵孩子們大膽創新，大膽想象，找到更多、更有效的識字方法，讓孩子們自己去探索、去創新。

參考文獻

[1] 周家鈐.小學低年級學生輕松識字教學談[J].新課程（教師），2008，（02）.

[2] 馬秋芬.盡情游戲快樂識字——小學低年級“游戲識字”教學的嘗試[J].中小學教學研究，2007，（05）.