小學語文朗讀教學漫談

尹長久

摘要：朗讀的訓練是素質教育的重要內容，也是閱讀教學中最基本最重要的訓練。同時，教師要在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，尤其是對那些富有情韻、語言優美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，通過這樣多樣的朗讀活動，讓學生多多積累名言佳句，感受語言文字的魅力。

關鍵詞：小學語文；教學；朗讀

新標準明確指出：朗讀的訓練是素質教育的重要內容，也是閱讀教學中最基本最重要的訓練。朗讀就是“口而誦，心而惟”，它出之于口，入之于心。“讀”是理解文章的一種有效手段，是閱讀教學的重要內容，更是體會語言的有效途徑之一。人在朗讀的時候，從視覺擴大到聽覺，這就增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發展語感。因此說，朗讀實際上是對作品進行的再創造。所以，不僅教師要在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，尤其是對那些富有情韻、語言優美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，通過這樣多樣的朗讀活動，讓學生多多積累名言佳句，感受語言文字的魅力。這樣的朗讀，既能陶冶學生的思想情操，又能提高學生的審美能力。那么，我們該怎樣進行朗讀教學呢？在長期的教學實踐中，我摸索出了一些行之有效的方法：

一、要給學生明確、具體的目標

朗讀既是語文教學的一個目標，又是全面實現語文教學目標的一種有效手段。朗讀，不是亂讀，更不是濫讀。在聽課時，我發現有的老師沒有給學生一定的任務和要求。學生朗讀課文時，老師不但沒有仔細聽，反而是忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，這樣一來，老師對于學生的朗讀情況自然就心中無數了，所以也無法對學生剛才的朗讀情況進行指導性的評價，這種放羊式的無所收獲的朗讀方式是毫無價值的，這樣的朗讀只是一種形式。每一次的朗讀，都應該給學生一定的要求。如在初讀課文之前，我總是提出簡單明了的要求：（1）讀準字音，讀通句子，讀順課文。（2）課文向我們介紹了什么？給你印象最深的是什么？對于課堂上的個人自讀，我總是讓全班學生都讀完、讀好，從不搞走過場，草草收兵。對于美讀，我要求做到聲情并茂，不僅要求學生讀準字音、節奏和語調，還嚴格要求學生讀出感情，并注意把握好朗讀的速度。這樣的朗讀，學生就能進入語境，才能體驗文章的語言美和情感美。在分角色朗讀時，先安排足夠的時間讓學生試讀、練讀，要求學生讀出人物的個性。朗讀時，為其他學生布置任務，使他們邊聽邊思考。對于集體朗讀，我首先就要求學生讀得整齊而有氣勢，其次要求讀出感情。

這樣，朗讀貫穿于整個課堂教學的始終，在每個朗讀的環節都有不同的要求。學生在整個朗讀過程中，思維始終在活動。這樣，學生對文章的理解速度加快了，對文章理解的深度也加深了。

二、要給學生靈活、多樣的方法

美國著名教育家布魯納認為：“學生對學習教材本身內在的興趣這是最好不過的動機。”所以，在教學中，我們應采用多種朗讀形式以激發學生朗讀的興趣，如：自由讀，小組讀，指名讀，分角色讀，配樂讀等等。尤其是配樂朗讀，它是屬于現今語文課改中涌現出來的全新閱讀方式。閱讀時，可選一首與課文表達情感一致的樂曲與朗讀同步播放，使學生在情境的熏陶下，自主地走進課文，在文字與樂曲的交匯中暢游。

誠然，各種形式的朗讀均有其各自的功能和適用范圍，教師要視具體情況而定。如第一課時中，在初讀課文階段，學生需要整體感知，初步感悟課文的內容。此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學生需要且符合認知規律的。或可采用指明朗讀能力強的學生個別讀；第二課時中，可采用對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀等方式；

我們知道，每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又不盡相同，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。又如美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創設情境，對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。配樂朗讀，歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學。當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇，這樣就能加深對課文的理解，增強語感，陶冶思想情操，提高審美能力。

因此，我們教師要精心設計朗讀訓練過程，要科學合理地選擇好每一教學環節中讀的形式，讓它們各盡所能。學生在朗讀中領悟文章的內涵，感受到朗讀的樂趣。

三、要給學生科學、激勵的評價

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”兒童尤其喜歡鼓勵和贊美，激勵性的語言能使他們感受到被賞識的快樂，產生自信，獲得動力。所以學生學習朗讀時，教師要擺正心態，不要期望過高，求全責備，說學生這里沒讀好，那里沒感情，這樣會打消學生朗讀的積極性。當然，也不要漠視學生朗讀存在的問題，夸大其詞，一味地稱贊學生，這樣極易使學生“迷失自我”。教學中，我們要針對學生的朗讀能力作出公正合理的評價，使學生既認識到自己的長處，又明白尚須繼續努力的地方，然后以良好的心態投入到朗讀學習中來。小學生求知欲旺盛，情感豐富，富于形象思維。他們所接觸的教材很符合他們的年齡特點，語言生動形象，洋溢著濃濃的兒童文學色彩。因此，教師在進行朗讀評價時，也要從學生的童心出發，傾心營造與他們心靈相通的情境，評價語言力求融教育性、知識性與趣味性為一體，富有童真童趣。朗讀評價語言，是教師在進行朗讀教學過程中教學機智、口語技巧、教育智慧的外在表現。朗讀評價語言運用是否恰當，影響著朗讀教學的質量，對學生素質的提高也會產生潛移默化的影響。教師要經常利用富有指導性的評價語言清楚明了地對學生進行朗讀指導，以便及時解決學生朗讀中存在的問題，學生也能從教師的指導中儲備更多朗讀方面的知識。

通過對朗讀的評價，可以幫助學生理解課文，領悟語言規律，然后在評價基礎上再進一步朗讀，從而達到激發興趣，加深興趣，加深感悟，積累語言的目的。

總之，只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，科學地進行朗讀教學，是完全可以提高學生的朗讀能力。