經濟管理專業應用型人才培養模式問題研究

閆琰

[摘要]在國家倡導供給側改革的背景下，高等學校的人才培養也要從供給側著手進行人才培養模式的改革。在高校學生“就業難”和企業“用工荒”并存的供求脫節形勢下，高等學校人才培養模式向應用技能型轉型任務迫在眉睫。本文在學生就業現狀及實踐教學理念梳理的基礎上，通過分析目前經管類專業人才培養存在的問題，探究轉型發展背景下經管類專業應用型人才培養模式，以期對高等學校轉型發展提供一定的經驗借鑒。

[關鍵詞]轉型發展；人才培養模式；應用型技能型人才

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0017-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.009 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

2014年教育部組織了15個省份35所地方本科高校及研究機構，對歐洲實體經濟、現代職業教育體系和應用技術大學發展模式進行了系統研究，明確指出國內地方本科高校轉型發展主要途徑。在教育部等四部門印發的《關于地方本科高校轉型發展的指導指導意見》中指出要制定創新應用技術人才培養模式，全面推進學分制和模塊化教學，支持用人單位直接參與課程設計、專業課程真實案例教學率要達到100%，主干專業課程用人單位的參與率也要達到100%。

一、經管類專業應用技能型人才培養理念演進

在教育部的2號文件中提出了要提高學生的素質及能力，要把以前的一知識傳授為基礎的培養模式轉變為增強學生素質及能力傳授為基礎的培養模式。這也給未來的人才競爭提出了指導方針。特別是對于經管類人才，如何在未來的人才競爭中占有一席之地呢？本文認為應從應用技能型人才培養為抓手，打造核心競爭力。

經濟管理專業應用技能型人才培養歷程分為以下三個階段：

（一）第一階段（建國-80年代以前），背景是認為只有理工科才需要有實驗室，文科以社會為工廠，以課內課程講授、以專業為單位進行專業實習。

（二）第二階段（80年代-2000年），計劃經濟向市場經濟轉變，實踐的思想慢慢演變文科也要建立實驗室，也可建自己的實驗教學中心，實習主要是畢業實習，通過按計劃安排及學生自己找實習單位相結合的方式進行。

（三）第三階段（2000年-2010年），市場經濟對學生的要求發生了變化，企業與學生對時間要求的不匹配及雙方期望的錯位導致企業并不真心愿意接收學生實習，學生很難接觸到真正核心的東西。在企業實習越來越困難的情況下，各個高校開始借助綜合實訓軟件，建立綜合實習實訓實驗室，組織學生進行校內模擬仿真實習，如用友公司的VBSE綜合實訓軟件。但再真實的模擬也是仿真，并不能解決學生與企業的無縫對接問題。

（四）第四階段（2010年以后），隨著云計算、大數據及移動互聯網等信息技術的到來，經管專業實踐教學經歷了前所未有的挑戰，僅僅通過校內模擬仿真已經不能滿足應用型技能人才的要求。目前越來越多的高校體會到實踐教學可以提高教學質量質量，開始通過企業訂單式培養等來改革人才培養模式，增強學生的能力，培養應用技能型人才。

從演變歷程及目前教育領域的幾個問題可以體會出未來人才培養的中心轉變到實踐應用型人才的必要性。從趨勢來看，未來的人才競爭需要在新的模式下培養形成。通過專業設置、課程設置、教學內容、教學方法的改變，培養模式就會改變，重視應用技能培養的模式就會形成。

二、經濟管理類專業應用型人才培養模式亟待解決的問題

經管類專業人才培養模式向應用型轉型是個系統工程，本文主要從以下三方面論述了經管類專業應用型人才培養亟待解決的問題。

（一）財經類大學定位特色不明顯，專業設置同質化嚴重，導致人才培養缺乏個性

財經類高校定位從發展規模上，大部分高校在建設上追求一個“大”字，占地面積大，招生規模多，招生專業廣；從專業設置上，因教育部對專業申報和專業設置限制較嚴，財經類高校專業同質化嚴重，導致人才培養缺乏多樣性和個性化；從學科分類上為研究型大學、教學研究型大學、教學型大學，該分類方法沒有凸顯應用型，造成學校學科發展和地方產業對接不夠。學科教學主要以課堂教學為主，課堂教學以教材為中心，與社會實踐相脫節，該教學模式已嚴重割裂了理論與實踐的前沿聯系。

（二）財經類大學課程設置需要按照教育部相關專業要求開設，教學模式改革難以進入深水區

根據調研河南省30所設置經管類專業的高校的教學計劃和教學大綱，在課程設置上，30所高校無論是公辦院校還是民辦院校，無一例外的是公共課程占據將近50%的課時，專業類課程占近50%，學生要想成為該專業人才，理論學習必不可少，要求有必須有25%的實踐類課程，但事實上，此種課程設置不可能滿足應用型人才培養的要求，大多數實踐類課程無法將學生和地方產業進行對接學習培養，僅僅通過校內仿真模擬軟件來實現。但校內仿真和真實企業運作有著本質的區別，導致一直提倡的教學模式改革難以進入深水區。

（三）財經類大學教師以理論講授為主，講授內容和地方產業人才需求脫節

目前，財經類大學教師在引進環節上：教師引進條件多以是否名牌院校博士，是否本碩博同專業，發表多少有影響力的論文，承擔多少國家級等相關重量級項目等考核是否符合引進標準。導致引進的教師自身屬于理論研究型的，而社會對人才的需求是應用技能型的人才。此種矛盾是財經類高校社會服務意識和服務能力和社會需求脫節。高等教育應以學生為主體進行專業性、技能性和實踐性的教授，需要引入“雙師雙能型”教師結合地方產業發展進行相應的人才培養。

三、經濟管理專業應用型人才培養模式體系構建

高校人才培養模式是高校為了實現特定的人才培養目標，在人才培養理念指導和培養制度保障下設計的，關于人才培養過程的運作模型與組織樣式。本文主要從宏觀層面如校企合作、創新創業、產業鏈對接等方面對人才培養模式進行論述和構建。

（一）以校地、校企合作深化為突破口

需要轉型發展的高校要與所在地區的區域經濟做好對接。需要設計一個共贏、多贏的體系讓地方和企業積極地參與到人才培養方案制定中來，為應用技能型人才培養保駕護航。如大連軟件信息學校依托大連軟件園國家軟件產業基地的環境優勢，構建了產學合作、面向應用的TOPCARES-CDIO人才培養模式，是校地、校企深化合作的經典范例。

（二）以創新、創業教育體系建立為試金石

在國家倡導“大眾創業、萬眾創新”的背景下，學生既具備創業意識和創業能力，又要掌握創業需要的技術，高校要承擔起創新創業人才培養的重任。

特別是設置經管類專業的高校要積極建立創新創業基地，與合作企業共建創業基金，聘請有創業經驗的人才擔任兼職創業指導教師，并對創業項目進行跟蹤和指導。如西安外事學院率先設立創業學院，開展普惠式創業教育，形成了三個層次（普適、提高、精英）、構建了三個模塊（創業理論教學模塊、創業技能訓練模塊和創業實踐鍛煉模塊）、形成創業孵化鏈的創業教育模式。

（三）以對接產業鏈的專業體系建立為落腳點

按照地方產業或區域經濟對應用型技能人才的需求設置專業，建立根據社會需求、學校能力和行業指導設置新專業的機制。提高復合型、創新應用型技術人才的培養比重。如黃淮學院作為教育部應用技術大學試點院校的典范，在經管類專業發展建設上，通過專業集群建設取得了較好的社會反響。

（四）以實驗實習實訓基地建設為加速器

實習實訓基地建設對經管類專業學生應用型技能培養尤為重要。通過實習實訓基地建設可以實現“教學做”一體化的人才培養模式。

（五）以“雙師雙能型”教師隊伍建設為競爭力

經管類專業人才就業90%流向企業，如何讓企業專業型人才參與高校的教學設計是雙師型隊伍建設的關鍵點。“雙師型”教師引進要改革教師聘任制度和評價辦法。可通過引進企業技術人員和管理人員擔任專兼職教師方法引進雙師型教師，也可有計劃選送教師到企業接受掛職培訓和實踐鍛煉。如加拿大學院的教師很多既是教師又是行業技師和工程師。財經類專業的雙師型教師也要爭取達到該要求，如會計專業教師具有在企業工作所需要的中高級會計師，能培養學生取得行業職業證照，幫助學生實現畢業即就業。

（責任編輯：桂杉杉）