多模態語境下大學英語詞匯教學模式探討

陳治云　肖芳英

[摘要]本文依托《新視野大學英語》讀寫教程教材，探討了大學英語詞匯教學處于多模態語境下的教學模式。大學英語詞匯教學充分利用各種教學設施，提高詞匯教學效率，“自下而上”從詞匯基礎往上推進整個大學英語改革，具有重要的現實意義。

[關鍵詞]多模態；大學英語教學；大學英語詞匯教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0117-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.057 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

一、引文

隨著現代科學技術的進步，大學英語課堂教學模式由原來的單一型（教師口頭授課和黑板板書）轉變為多維型（PPT課件、影視賞析、網絡教學等多媒體）。不可否認，現代大學英語課堂教學處于多模態的環境中。大學英語授課對象為非英語專業學生，他們一般在中學已經學會詞匯2228個（積極詞匯1087個）。根據《大學英語教學大綱》的要求，大學英語詞匯的學習大致可以分為三個重要階段：即四級、六級、六級后階段。四級詞匯在原高中詞匯的基礎上增加4200個，六級詞匯在四級詞匯基礎上增加1300個，六級以后再加1000個。整個大學英語的詞匯量是8728個。由此可見，大學英語詞匯教學在大學英語教學中占重要的地位，學生只有具備了一定的詞匯量才能進行大學英語的聽、說、讀、寫、譯等能力培養。

二、研究現狀

感覺和感知心理學（Sensory and Perceptual Psychology）認為，人的感覺系統（視覺、聽覺、觸覺等）能促進人感知事物的能力，易學習、接受、記憶新的知識。大學英語作為一種語言教學，是一種交際教學；大學英語詞匯教學，是一種基礎教學，更需要營造多模態語境。作為非語言因素的多媒體技術出現，促進了多模態話語分析理論的發展。人與人之間的交際不再是單一的感官，而是兩種或兩種以上多種感官同時進行、相互協作。多模態語境就是教師在教學中運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段進行交流，是多種不同模態之間相互作用、相互協調、相互促進。

當前多模態話語分析理論已廣泛地應用于教學研究中。在國外，Fisher（2003）提出了在ESL課堂應用PPT。Guichon和Mc Loman（2008）研究了多模態對二語學習者的影響，提出了計算機輔助教學的課程設計原則和方法。在國內，張德祿（2009）研究了在多模態的語境下如何提高學生的多元讀寫能力，李寶宏、尹丕安（2012）探討了如何利用多媒體網絡平臺引導學生積極地、靈活多樣地學習英語語言知識技能，培養跨文化學術交流能力與文化素養。

在大學英語后續教學中，與其他專業與相結合，開設了具有專業特色的大學英語課程。經濟管理專業開設有旅游英語、營銷英語、飯店英語、商務英語，計算機專業開設有計算機英語、科技英語、軟件工程英語，文秘專業開設有文秘英語，法律專業開設有國際法律英語等。這些具有專業特色英語課程逐漸進入大學英語課堂教學中，其詞匯使用專業性較強的詞（外來詞、古體詞、正式詞匯），具有獨特的詞匯特點，不再限制于大學英語教學大綱詞匯。例如：中國時事英語詞匯（http：∥www.en8848.com）就有3453個，包括經濟、政治、生物技術、社會現象問題、體育、娛樂、健康、環保、教育、文化等類別。從大學英語詞匯教學角度，專業特色英語課程不僅英語應用能力比一般要求高，而且需要具備相應的專業知識。一般是在學生學習完了基礎的專業課程、具備扎實的專業知識后，大三年級或大四年級開設，作為大學英語課程后續輔助學習。

三、多模態語境下大學英語詞匯教學模式

大學英語詞匯教學是大學英語課堂教學的重要組成部分，教學目的中有要求掌握“新”詞匯，而“新”詞匯的界定一般是依據大學英語教學大綱。在大學英語課程中使用的教材，每個單元的文章后會有新詞匯（New Words）部分。本文以鄭樹棠主編，外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》教材為例。在單詞表中一般要求詞匯不做標記；較高要求詞匯標記為★，如^★lure（第一單元）；更高要求詞匯標記為▲，如^▲spotlight；超綱詞匯標記為■，如^■。alas；積極詞匯用@標記。第一冊，一般要求詞匯746，較高要求詞匯24，更高要求詞匯8，超綱詞匯6。生詞總量為768，占課文的比率為4.39%。第二冊，一般要求詞匯673，較高要求詞匯33，更高要求詞匯8，超綱詞匯17。生詞總量為731，占課文的比率為4.67%。由此看見，大學英語課程的安排以一般詞匯為重點，而不是難點；文章在進行結構分析、段落講解時受“新”詞匯影響度降低；閱讀側重訓練學生的快速閱讀能力。

（一）視覺模態。在詞匯教學中，教師可運用PPT把詞匯學習的內容制作成課件，并使用或插入一些較為生動的圖片、圖像。在視覺上，“瞬間”吸引學生的注意力，原本“枯燥無味”的單詞記憶變成“趣味游戲”活動。例如：reverse=re-（回，反）+verse（轉）。使用PPT中插入影片和聲音功能，截選電影中倒車片段，解釋reverse a ear（倒車）；使用PPT中自定義動畫中單詞進入效果，字母ABC從左邊進入形成正序和從右邊進入形成倒序，解釋reverse the order（顛倒次序）。在視覺上，學生比較容易記住詞根“verse”為轉的意思。在詞匯教學中，教師可運用Camtasia Studio軟件制作微課。把需要講解的詞匯進行分類，進行主題式、故事式情景教學。運用一個“熟詞”，設計學生熟悉的故事情景，教導多個“生詞”。

（二）聽覺模態。聽說部分以簡短的引導語引出單元的主題。引導語后面的一系列精美圖片展示了與主題有關的方方面面，為學生提高了練習自我、開懷暢談的素材。高等教育出版社出版的《大學體驗英語》中，每個單元的第一部分為Listen and Talk。（聽和說）。聽力部分是一篇與課文主題相關的材料，采取的是填寫單詞的形式（新題型的四級聽力）。學生可以先聽新的單詞或詞組，不懂的新詞匯，教師可進一步講解，加深學生的印象。例如：第二冊的第一單元Famous University。聽短文填寫的詞匯有：dating back to；located；eastern；establish；earn；surrounded by；atmosphere；attending；name；apartment。Lo-cate屬于四級詞匯，中文解釋為“定位、位于”。要求理解運用相關詞組搭配為：be located in/at，locate at own on a map。在聽力訓練之后，教師可擴充講解詞組搭配，根據聽力內容造句（這座大樓將建在城市中心The new building will be located in the center of city），加深學生的印象。

四、結語

當前大學英語詞匯教學的狀況卻并不能令人滿意，一般教師總是機械地對知識做預先限定，采取教師主講、學生被動地接受的教學模式，這樣固然在知識的梳理上比較系統，但由于學生很少參與到教學過程中來，沒有充分調動學習主體的積極性和主動性，大學英語綜合課程所取得的教學效果與其本應有的功用很不相稱。大學英語詞匯教學不同于大學英語專業詞匯教學，無需從理論的角度（詞源學的角度）對詞進行闡述或講解。心理學家認為：人的記憶中，25%來源于視覺，15%來源于聽覺，兩者相結合則可達到65%。大學英語詞匯教學利用視頻、音頻、計算機網絡等多媒體手段，借助聲、像、圖、物及其它多種標示調動學生的感覺系統，在多模態語境中進行詞匯學習的效果顯而易見。

（責任編輯：桂杉杉）