基于“翻轉課堂”教學法的大學英語口譯教學實證研究

何力

[摘要]當前普通高等院校的口譯教學存在著很多問題，借助翻轉課堂的教學理念開展大學英語口譯教學的改革非常必要。對所選試點高校口譯教學改革進行研究，通過課堂觀察、問卷調查、學生訪談和學生反思性評價等方式，分別從翻轉課堂的內涵、口譯教學翻轉的必要性、如何實踐與創新三個方面進行探索，論證得出翻轉課堂教學是提高口譯課訓練效果的一項重要舉措。

[關鍵詞]翻轉課堂；口譯教學；實證研究

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0127-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.062 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

一、翻轉課堂的深層次內涵

“翻轉課堂”是指重新轉換課堂內外的時間，教師把學習的主動權轉交給學生。具體提出是2007年的美國科羅拉多州，兩位中學化學老師在課堂中采用“翻轉課堂式”的教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中普遍使用。伴隨著互聯網的應用與發展，翻轉課堂的教學方法慢慢在美國開展起來并引起了熱烈的爭論，而今它作為一種創新的教課方式進入中國的高等院校。

翻轉課堂是一種全新的教學模式，通過改變教學流程來改變人們的思維方式。翻轉課堂可以使學生不受時間以及空間的限制，通過如視頻之類的信息技術來完成自己的學習過程。通過觀察發現學生通過自主探索的模式所掌握的知識遠遠多于傳統的教學模式。翻轉課堂并不是較簡單、輕松地顛倒課內外的學習順序。在大學英語專業的基礎學科中開展翻轉課堂的規模和影響力還不是很大，但是對于口譯教學來說，開展這樣的實踐是非常必要的。師生之間和學生之間進行互動協作對于應用型學科教學受益匪淺。

對于口譯教學而言，學與練是教學環節中必不可少的兩個部分，而將基本英語翻譯知識轉化為口頭翻譯的技能必須在練的環節上花時間，下苦功。在練習的過程中，對學生的技能指導與最后的反饋會影響到練的開展。因此，翻轉課堂的教學恰好能解決口譯教學的學與練的問題。英語口譯技能需要學生具備跨文化的理解能力，翻轉課堂的視頻教學技術也能夠為英語專業的學生提供必要的情境與語境。

二、大學口譯教學進行翻轉課堂授課方式改革的必要性

口譯課程是對學生就業作用巨大，口譯課就是培養學生直接語言翻譯的技能。就目前的情況來看，專業的口譯教學中存在著一系列的問題，比如教學模式比較固定，缺乏必要的創新性，教師在課堂上不能很好跟學生進行生動有趣的互動，無法充分開發學生的潛能。因此，改革傳統的教學方式，引入“翻轉課堂”教學模式能夠彌補大學英語口譯課堂的缺陷，真正讓學生成為課堂的中心，為社會培養出急需的信息化復合型人才。

特選川北醫學院外國語言系高年級學生以及醫學系志愿者進行實證研究，同時兼顧口譯教學所在學校的學科類型和區域特點。高校應該結合地方特色，培養服務于地方經濟的本土化口譯人才。作為四川省南充市這樣的一個歷史文化悠久的城市，服務于當地蓬勃的旅游業以及川北醫學院這樣的地方醫學高校，面對國內外交流與合作的不斷加深，社會需要不僅精通專業知識又掌握口譯技能的專業人才，因此醫學英語口譯工作者需要把扎實的英語能力、翻譯技巧和豐富的醫學知識結合起。翻轉課堂很好地提供了這樣的硬件和軟件支撐。

通過對本校英語專業學生口譯課觀摩，從教師的教學模式來看，教師已經具備教改意識，掌握了基本的計算機網絡知識，但是口譯課堂學習氛圍還是比較消極，教師不能充分激發學生的學習熱情，學生主動開口說英語的意愿并不強烈。究其原因在于大綱要求的課程任務繁重，教學任務安排欠科學性，而且缺乏必要的監控措施。本校口譯教學受到諸多的限制，比如課堂教學時間的不足，每周一個班級只能有兩學時的教學時間，班級人數過多，一個班人數多達20—30人，在這樣的情況下，很難培養出合格的口譯工作者。

對本校學生進行對翻轉課堂教學的接受度以及學生的滿意程度調查，主要采取課程觀摩和學生問卷調查的模式。首先對當前學生對口譯課程的看法與評價進行問卷調查并課余進行個別訪談，了解學生的意愿。從問卷和談話的反饋可以看出，學生普遍對當前課程不是特別滿意，提出了新的要求，希望得到更多實際口譯實戰練習的機會。那么怎么才能讓學生既了解基本的翻譯和口譯理論，又掌握實際的口譯經驗呢。

因此改革對口譯教師提出了較高的要求，教師可以在課前制作好Pvr，視頻等可視資源上傳到網絡平臺供學生課前學習，讓學生掌握一定的翻譯技能，課堂上通過具體的的訓練把翻譯技能轉化為口頭翻譯的行動技能，并進行課堂隨機小測試。在具體的課程設置過程中，可以充分加入教師的創新性，讓“翻轉課堂”真正翻轉起來。

三、口譯翻轉課堂實踐與創新型人才培養

翻轉課堂的理念非常好，但是無論從實施還是從效果來看，都不能急功近利，需要不斷地探索，找到一條適合于各自學校實際情況的道路。高校英語專業口譯課堂，班級人數多、學生的水平參差不齊。因此以傳統的口譯教學模式已不能適應新時代的要求，此時“翻轉課堂”的應用恰恰能改變傳統的授課模式。口譯是實踐性的技能，所以要改革傳統的教授方式，確立學生的課堂主體地位，再者要加大對學生知識面的擴展，構建翻譯課堂教學理念的口譯教學訓練框架。本文作者連續通過對本校三屆畢業生進行調查問卷、口語基本測試以及個別訪談，制定出了新的口譯教學的訓練新模式。

（一）總括性整體設計

這項新的教學模式是指在特定的教學思想或者教學理論的指引下建立特定的教學活動的標準與程序，這里設計所要依靠的中心理念就是“翻轉”。學習的主體是學生，翻轉課堂要求教師在具體授課之前進行精心的設計，給學生正確的方向指引。老師對教學內容需要熟悉，對學生的知識水平、學習能力需要了解。然后用難度適當的課件、視頻資料和練習提前通過合適的手段傳播給學生，課上課下有機地結合，建構立體的知識體系，提升學生的英語口譯能力。加強對口譯翻轉課堂的口譯語料庫建設，這樣有利于口譯教學的內容體系、任務體系以及評價模式的建設。

（二）聽力訓練的學習策略

培養學生的聽力技能，主要是加強他們短時記憶與長時記憶的訓練，中英文轉換，口譯筆記的技巧，綜合知識的延伸，配合英文演講課的開展進行口譯教學的課也是很有益。學習英語需要通過一遍一遍地聽和重復模仿。在課前可以把有關聽力訓練技巧的課件上傳到學習共享平臺或者自主學習教室，學生通過課前的學習，掌握必要的基本知識，并且通過所留練習，課前進行自測。課堂上教師通過自主學習的評測軟件，了解學生的大致問題所在，然后根據問題對課前的授課知識進行歸納、補充與提高，從而鞏固學生的基本理論知識。在教學過程中，一定要秉持教師引導，學生是中心的理念。在課堂上可以提供難度相當的視頻資料以供學生課堂做好強化練習。

（三）教師的配套信息技術的提高

翻轉課堂為口譯教學提供了良好的教學模式，但在實際的教學中，新的教學模式首先需要教師改變原來的理念，同時又要求教師具備必要的信息制作技能。

課件制作以及視頻錄制對教師提出了較高的技術要求，比如錄視頻、編輯視頻等，想要做得更好，專門的網站，博客等是不錯的選擇，這必然要求教師具備更高的教育技術。國外翻轉課堂的蓬勃發展得益于優質的網絡課程資源。但是通過對本校的前期嘗試，發現首先這樣的自主教學平臺的建設缺乏必要的教學硬件資源和教師資源。自主學習的資源也相對匱乏，學生當下所處難度相當的練習內容非常貧乏，軟件系統也不完善。相對來說，授課知識相對還是多一些，學生的自主練習強度相對較弱。

本校口譯教師采取了一些措施對本校所存在的問題進行處理。比如教師通過網絡學習平臺或者qq群上傳口譯的學習課件，學生在課堂的實戰練習時間增長。教師隨機做小測試，給學生必需的現場壓力感，學生自然不敢在課堂有絲毫的懈怠，收獲自然就越多。

總的來說，翻轉課堂的口譯課堂重要的意義在于，讓學生成為了學習的主體，讓其明白終生學習的必要性。科技在進步，網絡和電腦技術的合理利用使翻轉課堂成為英語口譯教學的一種有效模式，但是它也僅僅是優化教學的工具，要想借助此工具提高教學質量，需要教師提升自我素質，精心設計口譯課堂引導學生。翻轉課堂是對傳統教學的補充，在有限的時間把知識讓學生內化。但是翻轉課堂是否適應中國大學英語口譯授課的實情，還需長時間的實踐檢驗與學術界的測評。

（責任編輯：封麗萍）