論人文素質教育觀下的高職英語教學改革

曹雪　王洪坤

[摘要]高職英語教育在當今社會承載的不僅是知識的傳遞，更重要的是人文素質涵養的培育。要實現高素質技能型人才培養目標，高職英語教學必須積極探索深化人文素質培育的策略。本文從教學內容、教學模式兩方面闡述英語教學改革的路徑。

[關鍵詞]高職英語；人文素質教育；教學改革

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0144-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.070 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

一、高職英語教學改革的必要性

自1980年建立職業大學至今，我國的高職教育事業歷經20多年的發展。同時作為世界最大的制造業中心，中國的職業教育發展堅持走培養技術應用型人才的道路，取得了突飛猛進的發展。然而面臨當今社會對人才需求的轉型，從高技能轉變為高素質技能型人才這一現實，中國高職教育應該轉變教學觀念，創新教學模式，深化教學改革，促進高職學生的全面發展，以符合當代社會對人才的需求。教育部近期出臺《創新發展高等職業教育三年行動計劃（2015—2018年）》中明確提出：“將人文素養和職業素質教育納入人才培養方案，加強文化藝術類課程建設，培育學生誠實守信、崇尚科學、追求真理的思想觀念。”高職英語作為高職教育中不可或缺的文化類課程之一，擔負起了加強學生的人文素質教育，完善學生的人格修養，培養學生良好道德品質和思想的重任。為此，高職英語教學改革迫在眉睫，如何能在高職學生提高職業技能的同時，能夠提升人文素養，形成人格魅力和內涵修養，是我們高職英語教學面臨的新課題。本文擬從教學內容改革，教學方法改進兩方面人手探討人文素質教育在高職院校的推進問題。

二、高職英語教學內容改革

教學內容是學生學習的直接客體，高職學生的人文素質教育的實現自然離不開教學內容的改革。教學內容改革應以教材為依托，以課文為基礎，抓住一切可能的機會結合內容滲透人文素質教育。就高職教學內容方面來講，要想使高職學生在學習教材的過程中提升人文素養，可以從以下幾個方面進行。

（一）掌握知識內容

語言的學習不可能離開文化這片沃土。離開文化的語言都是空談，是沒有地基的大廈。然而現今教學舍本逐末，只注重單詞的拼寫，短語的搭配，學生學習也十分的枯燥乏味，知識記憶存儲時間較短，容易遺忘。如果知識結合文化，以文化為基底，充分的挖掘課本中蘊含的人文知識，正確的引導學生在學習語言知識內容的同時，了解其背后的文化背景和語言環境，知識內容的學習將會是豐富有趣，也有利于拓展學生的思維和眼界，增強探索語言的興趣。例如當學到history這個單詞的時候，如果讓學生單純的記憶h—i—s—t—o—r—y，學生記住的是單詞的拼寫和意思，但是如果以his+story加以記憶，以及聯系到西方封建社會對于歷史的解讀僅是指對男性歷史的這一誤讀，引出男女平等權利的探討，這樣學生接觸的不僅是單詞字面的意思，還會觸碰到單詞深處的內涵和歷史背景，引起學生的共鳴，通過語言知識的學習增加人文涵養。

（二）解析書本中的人和事

基本知識內容的掌握是為了解高職英語教材中的豐富的教學內容和深厚的人文素材打基礎。教師應該認真研讀教材，充分備課，不能僅僅停留在表面的教學內容上，而要深入的研究其中包含的人文精神，讓學生深入主動地去思考，而非淺顯地被動接受，師生互動，生生互動，達到心靈的碰撞和共鳴，提升學生的人文素養。以上海外語教育出版社出版的《高職國際英語》為例，通過對殘疾人奧運會的冠軍Eleanor Simmonds的采訪，寓教于學，教育學生如何面對困難和挫折，勇敢面對人生。這種能夠傳遞正能量的勵志故事在教材中比比皆是，這些都是英語教師應當充分挖掘使用的人文教育素材，潛移默化地形成和提高學生的人文素養。

（三）利用拓展內容

高職學生普遍存在英語基礎差，自覺性不高的現象，課本內容的局限性和刻板性或許不足以引起學生的注意力。但作為年輕人，高職學生對生活充滿熱愛和情感，對身邊的事保持著好奇心和興趣。如果說教材中的內容對學生來說有距離，教師可以從學生身邊的事情和生活人手，讓這些不經意中能夠利用到的教育機會充分發揮作用，成為學生直接學習的內容和對象，充分調動學生的積極性和主動性。例如在特定的節日或時間，選擇相關的知識內容，讓學生了解不同文化，不同社會生活的方方面面，豐富學生的知識體系和內心情感。例如在介紹西方的圣誕節時，圍繞中國傳統節日端午節（Dragon Boat Festi-val）為話題，以英語為媒介，了解端午節的由來，以及特殊的節日慶祝活動和食物。學生就熟悉的話題暢所欲言，教師提供語言點和內容上的補充。通過一堂課的學習，學生們不僅能夠用英語流暢的介紹中國文化，還增強了學生對傳統文化的深入了解和民族文化、民族精神自豪感。

教學內容改革需要循序漸進，三個方面要同時進行，缺一不可，三者相輔相成，知識內容是基礎，解析內容是深化，拓展內容是提高，層層遞進，這樣才能全面的實現人文素質教育在高職英語教學中的滲透和發展。

三、高職英語教學方法改進

教學內容的貫徹實施依賴于教學方法的改進。對于多樣化的教學內容，選擇的教學方法和策略也應當不盡相同。縱觀以往的英語教學，多數教師仍然選擇“滿堂灌”的講授方法，學生成了只會動“手”，不會動“腦”的學習機器。人文素質教育觀下的高職英語教學應該改變此狀，用靈活多樣的教學方法和教學手段，徹底轉變英語課堂，將學生被動學習變為主動學習，成為學習的主人，讓學生積極性、主動性得以充分的發揮。

（一）以聽說讀寫方法提高人文素養

高職英語教學的最終目標是培養具有高素質的職業技能人才。在人文素質教育觀下的高職教學中，教學方法的改革并非對以往的教學手段的徹底推翻，而是對此加以綜合利用。通過昕、說、讀、寫促進學生的多綜合素質均衡發展。遺憾的是，在多年的教學實踐中，許多教師將著眼點放在了聽、說、讀、寫的應試訓練上，忽略了教書育人的初衷。作為滲透人文素質教育的基本手段，聽、說、讀、寫訓練能夠創設真實的語言環境和情境，學生從聽覺，視覺上全方位地去感知人文知識的魅力，提高學生的英語綜合能力和整體素質，以達到人文素質教育的最終目標。

（二）以現代教學方法補充人文素養

現代高校課堂不再局限于黑板和課本，多種多樣的教學方法和手段逐步地被應用到教學中。龐大的信息數據，便利的查閱方法，無疑使得英語教學課堂的范圍和空間正在無限的擴大，也給了英語教學無限的可能性。可能性和可行性又增加了人文素養教育的渠道，為人文素質教育的實施奠定了基礎。在學好課本知識的前提下，利用網絡，計算機，電影等多媒體手段引導學生洞察不同的世界，開闊眼界，甚至可以利用現在流行的QQ群，微信群補充傳統英語課堂中所不能達到的人文素質培養。比如在吃自助（buffet）的時候可以拍攝下來菜肴跟大家分享菜名，并捕捉許多餐桌浪費現象，發在QQ群。課上課下同學們對自助餐形式熱烈討論，各抒己見，最終對勤儉節約，形成不浪費食物的好習慣達成共識。使用現代教學手段可以即時與學生進行溝通交流，實時監控學生的學習情況和思想動態。只要細心，身邊的任何事情都可以成為人文素質教育的好素材。

（三）以文化比較方法滲透人文素養

英語教學，相較于其他學科，最大的特點是為學生了解西方文化、禮儀和風俗等打開了一扇大門。學生對西方的世界觀和人生觀充滿了好奇，想要去有別于傳統中國文化的“洋人”文化一探究竟。缺乏正確引導，會導致學生對文化的極大的誤讀，世界觀的扭曲變形。或盲目崇尚西方體制，或極端排斥外國的文化，不管是哪種情形，都是不正確的文化觀。教師在介紹不同文化差異的時候應該利用文化比較手段，正確的引導學生用辯證的觀點看待多元化的思想體系和文化現象，甄別各種文化的精髓和糟粕，感受不同文化的差異性和可融合性，對兩種文化碰撞和交融持有正確的態度和包容的心態，達到跨文化交際目的，彌補學生人文精神的缺失，實現真正意義上的人文素養的滲透。

三種教學手段可針對不同的教學內容綜合使用，三者相互補充，相得益彰。通過聽、說、讀、寫方法，結合現代教學方法以及文化比較方法培養學生的人文精神，強化人文熏陶，提高個人修養，全方位多層次地將人文素養植入英語教學中。

四、小結

季羨林老先生曾說：“人文和技術好比是人的兩條腿，離開了哪一條，人都是不均衡的”。兩條腿走路的人才能走的長遠，人文素質教育和知識技能教育同步發展，高職院校培養出來的學生才能得以長足發展。人文素質教育不是一句口號，是實實在在地將人文素養融入學生人格的方方面面，將外在知識內化為其優良品格和精神。作為高職院校的英語教師，提高學生的人文素養，滿足當今社會對人才的需求，培養和諧發展的人，人格健全的人，這才是人文素質教育觀下的高職英語教學的真諦和最終目標。

（責任編輯：章樊）