雙證書制培養模式中應用心理學專業實踐能力考核探索

馬平+王恩界

[摘 要]應用心理學專業是一個實踐性、應用性較強的專業，學生不僅需要掌握心理學的相關知識，更需要具備熟練運用心理學知識的實踐能力，因此非常適用于雙證書制培養模式。通過剖析在雙證書制度視角下，如何對應用心理學專業學生的實踐能力進行考核，提出一系列具有針對性的考核內容、方式，并進行效果評估。

[關鍵詞]雙證書制；應用心理學；實踐能力；考核

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0008-04

一、引言

高校的不斷擴招使得大學生的數量日益增加。同時，社會的不斷發展對高校畢業生也提出了新的要求。單一學歷已然無法滿足社會的需要，雙證書政策的重要性日益突出，高校也應針對這一政策做出相關的調整與改革。應用心理學專業是一個實踐性比較強的專業，學生在掌握專業知識的同時更需要具備將心理學知識熟練應用于實踐的能力。應用心理學是心理學中發展較快的一個分支。根據社會需要分析，應用心理學專業有著廣闊的發展前景?？梢?，雙證書制的推行對應用心理學專業的發展來說是必要的。

雙證書制是指實行畢業學歷證書和職業資格證書相結合的雙證書人才培養模式，即使高校畢業生不僅獲得表明自己學歷的畢業學歷證書，根據社會發展的需要還具有相關專業的職業資格證書。作為高校課堂教學改革的重要內容之一，雙證書制教學改革已成為高校的共識。中共中央及國務院對此十分重視，也對雙證書政策做出過相關闡述。雙證書制度是在全社會實行的學歷文憑與職業資格證書并重的制度。這不僅可以促進大學生的創新創業實踐能力，提高大學畢業生的就業競爭力，而且有助于推動普通高校開展教育教學改革，對人才培養質量的提升也具有非常重要的意義。[1]因此，以雙證書制為導向，對應用心理學專業學生實踐能力進行考核具有極其重要的現實意義。

二、應用心理學專業的雙證書培養模式內涵

當代社會人才市場的飽和使得社會和企業對高校畢業生的能力有越來越高的要求和期待。在日趨激烈的就業競爭中，是否具有較高的實踐能力，進而能夠在較短時間內熟練運用所學專業知識為所從事的工作服務，成為評價畢業生能力的重要衡量標準。面對當前形勢，應用心理學專業學生由于自身的專業性質和就業方向，更需提高自身的實踐能力。

應用心理學專業的雙證書制教學改革研究，是對應用心理學專業人才培養模式的一種探討，是適應社會發展需要對傳統教學模式的一種挑戰。傳統的教學模式具有封閉性，著重培養學生的理論知識素養，教學場所僅限于校園之內。這導致學生缺乏實踐能力，不能充分了解就業單位和社會的需求。同時，這也使得學校課程設置相對落后，傳授給學生的應用心理學相關知識、技能很可能在畢業生走進社會前就已經過時。而實施雙證書制教學能夠提高應用心理學專業大學生的就業競爭力與職業實際操作能力，能夠有效解決傳統教學存在的這種弊端。[2]

具體而言，應用心理學專業的雙證書培養模式就是指制定滿足雙證書應用性要求的人才培養方案，根據市場需要培養具有實踐能力、適應社會經濟發展需要的全面型人才。在課程教學計劃中，除了要注重基礎理論知識的教授外，還要在學生的課程教學計劃中融入心理咨詢師職業技能標準。學生不僅要掌握心理學的理論知識和操作技能，更要根據心理咨詢師職業資格考試的相關要求進行學習和培訓。課程設置和教學計劃盡可能與心理咨詢師職業資格考核的內容標準相銜接，同時，還要注重調整考核環節，增加對學生實踐能力的考核，以增強學生的實踐能力和整體素質。

三、應用心理學專業學生實踐能力內涵

（一）大學生實踐能力的概念

根據社會的發展，不同時期人們對實踐能力的定義會略有不同。簡單說，實踐能力可以定義為操作的能力、動手的能力；具體說來，實踐能力是指主體有目的改造客體的能力，在實踐活動過程中表現出來的能力就是實踐能力。馬克思主義哲學認為，實踐是指人們有意識、有目的地改造客觀世界的物質性活動。而通過實踐活動形成并表現出來的實踐能力，是一種個體運用已有的知識、技能等去解決實際問題的生理和心理特征。[3]大學生的實踐能力，則是在相應的專業人才培養目標的要求下，在具體的學習、研究、生活等具體領域中將理論知識與實際情況相結合的本領與特征。[4]實踐能力可以劃分為通用實踐能力和專業實踐能力。專業實踐能力的形成有賴于大學生在專業學習中涉獵的四種類型的知識，即描述性知識、規范性知識、實踐性知識和形式性知識。實踐性知識是指：對特定客體進行適宜行動的相關事實，實踐性知識以有效行動為目標。[5]大學生的實踐能力則是將實踐性知識應用于現實情境，并完成特定目標的內在條件與特征。無論是實踐性知識還是實踐能力都具有內隱性特征，其表現與特定的專業行動有關。與實踐性知識相比，實踐能力與專業行動效果之間的關系更為密切。因此，當前教育實踐十分重視對大學生專業實踐能力的培養，并賦予其更高的權重。

（二）大學生實踐能力結構

依據實踐能力構成要素及其相互關系，大學生實踐能力的結構可以分為內部結構和外部結構。大學生實踐能力內部結構是基于實踐過程而言的，是不同要素之間構成的相互關系，其包括實踐興趣、領悟能力、策劃能力、行動能力、表達能力等。不同的實踐能力外顯形式正是由這些構成要素在不同情境中的運用而形成的。隨著大學生實踐能力的不斷發展變化，實踐能力的結構也在不斷地發展變化。這種變化趨勢，總體上表現為基本實踐能力、綜合實踐能力、實踐創新能力三個由低到高的層次。[6]基本實踐能力是指學生在實踐活動中的基本生理和心理機能，它不指向解決具體問題，但卻影響個體問題解決的效果，構成個體實踐能力的生理和心理基礎。綜合實踐能力是指學生在具體真實的情境中所表現出來的根據自身能力和具體情境的關系，通過發揮各方面能力做出正確決定從而解決實際問題的能力。實踐創新能力是指學生在解決問題時所表現出來的發散思維、創新意識和獨創性行為。

（三）應用心理學專業學生實踐能力的內涵和結構

本科應用心理學專業的培養目標是：“培養具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計部門、工商企業、醫療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發等工作的高級專門人才?！盵7]應用心理學作為心理學的重要分支學科，更為重視心理學理論在實踐中的應用，學生需要具備進行心理學實驗和心理測量的基本能力和將心理學理論、技術應用于某一相關領域，解決實際問題的能力。實踐能力成為檢驗心理學專業學生學習水平的重要指標之一。

實踐能力在不同的社會生活領域其構成也是不同的。針對社會需求以及資源配置，心理學實踐能力的構成主要分為三部分，分別是基礎能力、專業能力、綜合能力?；A能力包括大學生應具有的語言表達和溝通能力、人際交往能力、英語水平、計算機操作水平、普通話水平、文獻檢索的能力、資料查詢能力，以及運用現代信息技術獲取資源的能力；專業能力主要指具備心理咨詢與治療的技能，具備心理實驗設計與操作技能，具備實驗研究與定量分析的技能；綜合能力要求學生掌握綜合心理技術、綜合心理學研究方法，掌握心理學研究的基本知識和技能，具有職業適應能力。

四、應用心理學專業實踐能力的傳統考核觀

（一）考核內容

“培養具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計部門、工商企業、醫療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發等工作的高級專門人才?！边@是教育部對本科應用心理學專業的培養目標。然而，應用心理學傳統的考核內容仍停留在以學習和掌握各類基本理論知識和技術方法為主的階段，對學生基本技能和實踐能力的考核較少。大部分高校以應用心理學本科培養方案的要求對學生進行考核，例如：學生需要掌握應用心理學的基本理論、基礎知識和實證研究方法；掌握有關的統計、測量、咨詢、治療的專業技術方法；了解應用心理學專業最新心理學動態和應用心理學專業的發展前景；了解相關專業的一般原理和知識等。

當初，除了對基本理論知識和基礎方法進行考核外，應用心理學專業傳統的考核內容也包括對學生的某些實踐能力進行考核。比如，學生需要掌握資料查詢、文件檢索及運用現代信息技術獲取相關信息的能力；能夠設計完成心理學實驗，統計分析實驗結果，具有撰寫論文的能力；具有進行學術研討和交流的能力等。然而，學生雖然具備了進行心理學實驗和心理測量的基本能力，高校卻普遍缺乏對學生將心理學理論、技術應用于某一相關領域，解決實際問題這種能力的考核。作為一名專業的應用心理學工作人員，實踐能力不足無疑是致命的缺陷，這對其個人的成長和發展以及服務社會的水平都將產生巨大影響。[8]

（二）考核方法

考核是檢驗學習效果最直觀的方式， 也是教學過程中非常重要的一環。[9]不以雙證書制為導向的應用心理學專業具有傳統的考核方法，這與其他大部分專業的考核方法相比區別不大，主要以考試和考查兩種方式相結合來進行。

應用心理學專業傳統的考核方法多以卷面考核，即考試的形式進行，主要考查學生對心理學相關專業的理論知識和方法的掌握程度。卷面考核方式是應用心理學課程常用的考核方式，也是大學課程考核體系中常見的手段。在以筆試為主的傳統考核方式中，名詞解釋題、簡答題等概念性、 理論性試題占據較高比重。[10]

論文考核是應用心理學專業傳統的重要考核方式之一。課程論文考核，通常是在學期中或學期末，在學生對某一門心理學相關課程有了一定程度的學習之后，任課教師給定具體的一個或幾個題目，或劃定范圍由學生自擬題目，學生自由發表見解，并按照學術論文的寫作格式，于課后或假期完成論文的寫作，教師以論文寫作水平和論文質量來衡量學生對與本課程相關的具有學術價值或現實意義等問題的掌握程度。論文考核是大學人文社會科學專業常用的考核方式，很多院校應用心理學課程也采用這樣的考核方式。[11]

（三）考核效果

考核是教學過程中必不可少的環節，是對學生的學習質量和教師教學效果進行檢驗的重要手段。從某種意義上說，這也是督促學生培養學習能力的指揮棒。[12]應用心理學專業傳統的考核方式能夠達到一定的考核效果，但這種以書面考試和論文考核相結合的考核方式，更多的是檢驗學生對專業課理論知識的掌握程度。即使是考查學生實踐方面的能力，也多以筆試的形式進行。可見，學生的實踐能力并不能通過傳統的考核方法有效的表現出來，總體而言，這種考核效果甚微。

卷面考核作為一種傳統的考核手段，雖然是一種信度、效度都比較高的測驗方法，但在教學實施過程中仍暴露出很多弊端。卷面考核的方式能做到對知識性內容的全面考查，但無法做到對實踐能力進行全面考核。而對知識的學習，學生也往往習慣于死記硬背，并不能夠真正理解。學生學習缺乏主動性，主動思考、 發現問題和解決問題的能力不足，這影響了學生實踐能力的培養和綜合素質的提高。

同樣，論文考核在實施中的一大問題在于：其只能在一定程度上展現學生的部分學習效果，而對實踐能力的考核則十分有限。這是因為學生的實踐能力往往表現在解決具體問題的過程中，而論文考核的方式只能展現學生對于某一問題的想法與思路，并不具有實際操作性，不能展現學生真實的實踐水平和能力，其更傾向于“紙上談兵”。[12]另外，學生沒有經過專業、系統的論文寫作培訓，論文寫作基礎薄弱，無法達到論文寫作的規范要求。而且論文考核的另一缺陷在于，有的學生對論文寫作敷衍對待，教師在進行評判時對論文的真實性難以界定，這使得一些利用網絡、期刊抄襲或拼湊他人論文的學生能夠渾水摸魚。

五、雙證書導向下的實踐能力的考核觀

（一）考核內容

雙證書制度不僅要求學生有本專業的學歷文憑，還要求學生具備相關職業資格證書。在雙證書制導向下，應用心理學專業對實踐能力的考核內容也會隨之發生相應的變化。這種要求使得應用心理學專業的課程做出相應的調整和改革，其考核內容不僅僅局限于理論知識和技術方法，更注重考核學生的實踐能力和水平。比如考核設計與進行心理活動課程的應用技能，進行心理診斷的應用技能，進行心理咨詢與治療的基本應用技能，進行心理測評的應用技能，量化地研究人的心理與行為的技能等。[13]同時，也考核學生對于心理咨詢、測量、治療的專業技術的掌握程度以及運用能力。除此之外，雙證書制導向更加注重考核學生是否具備將心理學理論、技術應用于某一相關領域，解決實際問題的能力。這就使得學生的學習場所能夠從課堂向社會擴展，考核視角從單一的課本知識向包含競爭成績、科研立項、社會服務、實踐活動、自主創業等多元內容轉變。

（二）考核方式

科學有效的考核方式，不僅可以準確地反饋和評價學生的學習效果，引導其養成正確的學習方法，指明其學習方向，還可以增強學生的實踐能力，促進學生綜合素質的提升。雙證書制導向下，應用心理學專業學生在擁有學歷證書的同時，還要通過自學或上課學習的方式經由考試最后取得心理咨詢師等職業資格證書。在這種導向下，學生必須具備一定的實踐能力，這樣才能順利通過職業資格考試，獲得職業資格證書。因此，應用心理學專業的考核方式也會隨之發生變化。具體而言，考核仍以書面考核和論文考核為主，對學生的基礎知識進行考核。除此之外，應采用一些新的方式加大對學生實踐能力的考核力度。主要的考核方式有課堂討論考核、操作技能考核、實踐活動考核等，多手段、多方面、多角度對應用心理學專業學生的實踐能力進行考核。

1.課堂討論考核。以往的課堂討論多是教師在一節課上隨機提出幾個與本節課內容相關的問題，然后指定或由學生主動回答，問題內容多以知識性為主。而雙證書導向下的課堂討論考核，是要增強全體學生的參與性，使得全部或大部分學生都能夠參與其中。同時采取案例分析、實例演練、情境模擬等手段，利用練習題、小組討論、角色扮演等方式使得學生在回答問題、進行討論的過程中，既能夠理解和鞏固所學知識，又能夠利用剛剛從課本和課堂上習得的心理學理論和知識正確分析實際生活中的各類問題，以達到將理論應用于實踐的效果。例如在對管理心理學中“激勵理論”這一章的學習過后，以華為的成功等典型案例為例，讓學生分析在企業的管理過程中有哪些激勵政策發揮了作用。讓學生假設自己以后進入了企業人力資源管理部門，他們將采取哪些措施來激勵員工，達到績效目標。在對團體心理咨詢課程的學習過程中，教師可以創設具體情境，讓學生分組進行角色扮演，運用所學心理咨詢和輔導技巧來真實面對“來訪者”的各種反應，力爭達到共情。同時，教師可以在課堂上采用競爭激勵教學法、項目教學法、問題教學法等多種教學方式進行輔助教學，對學生的競爭成績、在課堂討論過程中的參與度、積極性和表現狀態、能力水平進行綜合考核，以達到對學生實踐能力的考核和促進的效果。

2.操作技能考核。應用心理學專業應開設更多的專業技能訓練課程，并對學生的操作技能進行考核。比如實驗心理學課程應將授課地點改為實驗室，引導學生們動手操作，并對學生的操作技能進行考核和評價；心理咨詢課程可以引導學生們在進行沙盤設計的過程中學會溝通與分析；學校心理輔導可以帶領學生們親自設計和展示針對學校的心理輔導課程，以教師和同學作為聽課對象，進行練習性教學等。同時鼓勵學生在課余時間積極參與科技立項，鼓勵學生進行專利發明，通過這些方式強化應用心理學專業學生的專業基本技能操作訓練，提高學生的動手能力，激發學生的創新思維。

3.實踐活動考核。應用心理學作為一門應用性極強的學科，除了理論的學習外，更應鼓勵學生利用假期積極參與實踐活動和社會服務，把知識考核和能力考核有機結合。在實踐活動中，學生可以自由組合，選擇不同的實踐形式?？梢葬槍δ骋簧鐣栴}通過編寫與發放問卷調查、統計與分析數據等步驟，最后撰寫成實踐調查報告；學生可以根據自己感興趣的某一心理學現象，通過設計實驗、尋找被試、進行實驗、分析數據等環節形成實驗報告；也可以進入心理咨詢工作室或企業人力資源管理部門等場所進行實習，或進入社區、養老院、留守兒童村落等，為需要進行心理輔導的對象提供力所能及的幫助，并將實習或服務內容撰寫成報告。實踐活動和社會服務形式可以多樣，但學生都必須真正動手、動腦實際操作，而不再是僅僅局限于對理論知識的學習。最終教師把對學生實踐活動的考核納入學生的總體評價之中。

（三）考核效果

在雙證書導向下，應用心理學專業學生需要獲得心理咨詢師等職業資格證書，這將大大提高學生們的實踐能力。一方面，學生不再拘泥于課本和課堂上的知識，知識范圍、深度、領域都將得到拓展；另一方面，實際操作科目的考核包括對具體案例的分析，這使得學生能將已有的理論知識融會貫通，并運用于實際生活之中。學校教學以及課程設置都隨著雙證書制度做出相應調整，教學更加注重實踐能力的培養。與傳統的應用心理學專業實踐能力的考核效果相比，雙證書導向下的實踐能力的考核不僅檢驗了學生對專業課知識的掌握程度，而且對實踐能力的考查也采取了多種形式，突出了學生的實踐能力，更加具有實用性。

雙證書導向下的考核方式，把課堂討論、實踐活動、操作技能的表現均納入考核范圍，通過考核方式的改革，從根本上改變了學生考試前 “臨時抱佛腳” 和 “讀死書，死讀書”的應試型學習方式。課堂討論考核能夠激發學生的學習興趣，從而提高學生學習應用心理學的積極性和主動性。操作技能考核能夠促使學生認真對待每一節課，提高專業操作技能，從而逐步提高他們的實踐水平。實踐活動考核在培養學生團隊合作精神的同時，能夠讓學生們在實踐中運用學到的知識，培養學生的綜合素質。

總之，在雙證書制導向下，通過上述幾種考核措施，既能使學生的成績更客觀、更真實，又能提高教學效果，將學生培養成具有實踐能力，能夠適應社會發展和需要的高素質應用型心理學專業人才。

六、結語

雙證書制度是指學歷文憑和職業資格證書相結合的制度。在高校推行雙證書制是經濟發展和社會進步的需要。社會和用人單位都期望畢業生能夠具有相應的崗位經驗以及一定的職業能力，這種要求對高校學生來說既是機遇又是挑戰。應用心理學專業作為一個應用性極強的學科，基于雙證書制度的要求，更加需要在日常的教學中側重對實踐能力進行培養和考核。運用一系列新的考核方法，能提高學生的實踐能力，讓學生真正做到學有所用。將心理學理論知識運用于實際生活和工作，是實行雙證書制的最終目的，也是社會大眾對應用心理學專業學生的要求和期待。

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[責任編輯：陳 明]