大學(xué)課堂教學(xué)效果影響因素研究

趙新華

[摘 要]課堂教學(xué)是大學(xué)教育的核心，各大高校都很重視課堂教學(xué)效果。文章以改善教學(xué)質(zhì)量為研究目的，以青島科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院本科生為調(diào)研對(duì)象，展開(kāi)細(xì)致的調(diào)研分析和精確的實(shí)證研究，希望能夠?yàn)楦倪M(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)、提高教學(xué)質(zhì)量和效果提供建議。

[關(guān)鍵詞]Logistic模型；教學(xué)效果；教學(xué)質(zhì)量；影響因素

[中圖分類號(hào)] G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）12-0035-02

一、研究背景

影響課堂教學(xué)效果的因素，通常包括教師的閱歷、學(xué)歷、年齡、科研水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技巧、教學(xué)方式；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性別、年級(jí)；課程因素，如選/必修課、課堂大小、課程實(shí)用性等，但這些因素對(duì)教學(xué)效果的影響究竟有多大尚不明確。本文以青島科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院本科生為調(diào)研對(duì)象，展開(kāi)調(diào)研分析和實(shí)證研究，篩選出真正影響高校課堂教學(xué)效果的因素，以提高高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

二、大學(xué)課堂教學(xué)效果影響因素的實(shí)證分析

本文設(shè)計(jì)Likert量表，測(cè)度相關(guān)變量，該量表數(shù)據(jù)可用來(lái)進(jìn)行Logit回歸。

（一）被解釋變量

本文所研究的問(wèn)題是哪些因素會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響，因此模型的被解釋變量（Y）是教師的課堂教學(xué)效果，課堂教學(xué)效果分為非常差（1分）、比較差（2分）、一般（3分）、比較滿意（4分）、非常滿意（5分）五個(gè)級(jí)別。

（二）解釋變量

為了更好地反映出各個(gè)方面的因素對(duì)教學(xué)效果的影響，本文從三個(gè)維度選取影響因素，并將其歸納為教師特征、學(xué)生特征和課程特征。

1.教師特征。（1）顯性因素，這是教師特征中的第一類因素。筆者選取了與教師背景相關(guān)的6項(xiàng)外在因素，即教齡、學(xué)歷、職稱、性別、實(shí)踐經(jīng)歷和科研水平。鑒于經(jīng)濟(jì)管理類課程的特點(diǎn)和調(diào)研對(duì)象——經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)立實(shí)踐經(jīng)歷這項(xiàng)指標(biāo)，考查教師是否有與本課程相關(guān)的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。科研水平根據(jù)當(dāng)年度教師的科研賦分獲得并轉(zhuǎn)換。（2）非顯性因素，這是教師特征中的第二類因素。筆者選取了評(píng)價(jià)教師在教學(xué)方面的內(nèi)在稟賦，包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)熱情、教學(xué)責(zé)任心、教學(xué)手段和方法、課堂內(nèi)容組織的清晰性、知識(shí)寬度等6個(gè)對(duì)教學(xué)效果有影響的因素，這些非顯性的變量往往是今后可待提高的方面。

2.學(xué)生特征。（1）顯性因素，包括學(xué)生的性別和年級(jí)兩個(gè)要素。（2）非顯性因素，包括學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)本課程的重視程度兩個(gè)要素。

3.課程特征。課程特征包括課程性質(zhì)、課程人數(shù)、課程建設(shè)水平、學(xué)科建設(shè)水平、課程實(shí)用性等5個(gè)因素，考查課程特點(diǎn)對(duì)教學(xué)效果的影響程度。課程建設(shè)水平這一變量的選取主要是為了考查有無(wú)課程建設(shè)投入、有無(wú)校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)課程建設(shè)投入，這些投入對(duì)課堂教學(xué)效果的影響程度。課程投入的級(jí)別越高，數(shù)量越多，則課程建設(shè)水平越高。學(xué)科建設(shè)水平主要考查課程所在專業(yè)的學(xué)科與科研資源投入對(duì)教學(xué)效果的影響程度，按重點(diǎn)學(xué)科級(jí)別劃分為非常差（1分）、比較差（2分）、一般（3分）、較好（4分）、非常好（5分）五個(gè)層次。

（三）數(shù)據(jù)處理

選定變量后，顯性資料通過(guò)學(xué)院教師教務(wù)管理系統(tǒng)獲得，同時(shí)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷獲得學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)與部分相關(guān)變量的判斷與評(píng)價(jià)，建立Logistic模型：

三、研究結(jié)論與建議

（一）描述性結(jié)果和統(tǒng)計(jì)分析

本研究采用抽樣調(diào)查的方法，以青島科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院部分本科生作為調(diào)查對(duì)象。此次調(diào)查共面向4個(gè)年級(jí)8個(gè)班的238名學(xué)生，其中大一學(xué)生2個(gè)班共59人，大二學(xué)生2個(gè)班共52人，大三學(xué)生2個(gè)班共66人，大四學(xué)生2個(gè)班共61人。對(duì)每名學(xué)生發(fā)放2張問(wèn)卷，分別調(diào)研2門課程。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷476份，回收以后經(jīng)審核，剔除其中填寫不完全和單一答案一選到底的不合格者，共回收有效問(wèn)卷424份，問(wèn)卷回收有效率為89%。在有效問(wèn)卷中，大一學(xué)生的問(wèn)卷116份，占有效調(diào)研總體人數(shù)的27.36%；大二學(xué)生的問(wèn)卷104份，占有效調(diào)研總體人數(shù)的24.52%；大三學(xué)生的問(wèn)卷120份，占有效調(diào)研總體人數(shù)的28.30%；大四學(xué)生的問(wèn)卷84份，占有效調(diào)研樣本的19.81%。從中可以看出，大一、大二和大三學(xué)生是該次問(wèn)卷調(diào)研的主體，而大四學(xué)生由于過(guò)早參與實(shí)習(xí)等原因，參與調(diào)研的有效問(wèn)卷數(shù)僅占68%，這和大四學(xué)生不重視課堂聽(tīng)課、課堂出勤率低等現(xiàn)狀相符。

表1給出了各年級(jí)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的均值及其標(biāo)準(zhǔn)差。調(diào)查數(shù)據(jù)歸類分析表明，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量總體評(píng)價(jià)一般，平均分為3.64分，介于比較滿意與一般之間。從年級(jí)看，老生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)比新生更低。一年級(jí)新生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的平均分?jǐn)?shù)為3.98，二年級(jí)學(xué)生平均評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)為3.71，三年級(jí)學(xué)生平均評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)為3.48，四年級(jí)學(xué)生平均給出的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)僅為3.32。這表明高校學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意度體驗(yàn)是逐步下降的，從這點(diǎn)來(lái)看高年級(jí)教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。

（二）教學(xué)效果影響因素的多元Logit回歸分析

筆者對(duì)教學(xué)滿意度的21個(gè)影響因素做了多元Logit回歸，得到表2的回歸結(jié)果。回歸結(jié)果表明，在各類因素中，教師的學(xué)歷、職稱、性別、科研水平，學(xué)生的性別，課程人數(shù)、課程性質(zhì)對(duì)教學(xué)效果沒(méi)有顯著影響。教師的教齡在10%的顯著水平下與教學(xué)效果成正相關(guān)關(guān)系。教師的實(shí)踐經(jīng)歷在5%的水平下與教學(xué)效果顯著相關(guān)，這與青島科技大學(xué)實(shí)施多年的青年教師實(shí)踐項(xiàng)目不無(wú)關(guān)系，今后應(yīng)當(dāng)加大鼓勵(lì)教師與企業(yè)對(duì)接。在與教師內(nèi)在稟賦相關(guān)的因素中，教學(xué)態(tài)度、教學(xué)熱情、教學(xué)責(zé)任心、教學(xué)手段和方法、課堂內(nèi)容組織的清晰性、知識(shí)寬度對(duì)教學(xué)效果均有顯著正面影響，其中教學(xué)熱情在1%水平下高度顯著，并且發(fā)生比率為其他因素的兩倍以上。可見(jiàn)，教師自身對(duì)于課堂教學(xué)的熱情程度成為提升課堂教學(xué)氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性、影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。從前面的統(tǒng)計(jì)分析中可以看到，教學(xué)效果總體評(píng)價(jià)僅為3.64。可見(jiàn)，從目前來(lái)看，教師的教學(xué)能力是制約課堂教學(xué)效果更為關(guān)鍵的因素，努力提高教師的教學(xué)能力對(duì)提高課堂教學(xué)效果尤為重要。反映學(xué)生個(gè)體特征的年級(jí)變量對(duì)教學(xué)效果有顯著的負(fù)面影響，在1%水平上高度顯著，這表明，越是高年級(jí)學(xué)生，對(duì)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)越低。學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)本課程的重視程度在10%水平下對(duì)教學(xué)效果有正面影響，這表明學(xué)生自身學(xué)習(xí)意愿越高，課堂教學(xué)效果也就相對(duì)較好。這也表明，端正學(xué)風(fēng)，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)提高課堂教學(xué)效果具有一定的作用。學(xué)生性別與教學(xué)效果水平無(wú)關(guān)，這也符合先前的基本預(yù)期。另外，課程建設(shè)水平對(duì)教學(xué)效果在1%的水平下有顯著積極影響。在調(diào)研中筆者也發(fā)現(xiàn)，通常獲得建設(shè)經(jīng)費(fèi)的課程往往是教學(xué)和師資比較好的課程，這說(shuō)明課程建設(shè)的確對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了積極影響。有必要進(jìn)一步增加課程建設(shè)投入，通過(guò)提升課程教學(xué)體系與配套資料的建設(shè)水平，增強(qiáng)課堂教學(xué)的保障能力，提升課堂教學(xué)水平。同時(shí)，也應(yīng)加大對(duì)沒(méi)有獲得建設(shè)經(jīng)費(fèi)課程的資助，以形成良性循環(huán)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]