體育教學新課改后對教師素質(zhì)的要求

趙長樂

摘要：新課程改革，強調(diào)學生的主體發(fā)展觀、教師教學觀等觀念的轉(zhuǎn)變；在課堂改革的具體目標上，倡導培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、善于實踐以及交流與合作的能力。

關鍵詞：小學體育；課程改革；基本素質(zhì)

新課程改革，強調(diào)學生的主體發(fā)展觀、教師教學觀等觀念的轉(zhuǎn)變；在課堂改革的具體目標上，倡導培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、善于實踐以及交流與合作的能力；在課程評價上，強調(diào)通過評價促進學生全面發(fā)展，促進教師改進教學實踐功能；在教學過程上，強調(diào)學生的學習方式和師生互動方式的變革等。因而，新一輪課程改革要求新時期小學體育教師應具備一定的基本素質(zhì)，是一個新的課題。

一、做受學生歡迎的體育教師

體育教師既要具備作為一名合格教師的一般要求，又要具備體育專業(yè)的特殊要求。在過去相當長的歷史時期，一些體育院校培養(yǎng)體育師資比較偏重于運動技能的培養(yǎng)，甚至只重視專項特長的培養(yǎng)，而忽視了總體素質(zhì)的提高，這種弊端顯而易見。可以見得，作為一名合格的、受歡迎的體育教師，不僅要有較高的師德修養(yǎng)和科學文化知識，而且還要具備較高的專業(yè)素質(zhì)，特別是運動技能。

近幾年來，有關職能部門為提高新時期的體育教學質(zhì)量，十分重視對在職體育教師的培訓工作，按照新課標實行先培訓后上崗，這對于轉(zhuǎn)變體育教師的教育觀念，提高體育教師的總體素質(zhì)和業(yè)務能力都起到了極其重要的作用。

新課程要求學生在體育學習中，在系統(tǒng)掌握運動技能的基礎上能形成特長。要使學生達到這一要求，體育教師就必須首先掌握相應的運動技術與教學技能，才能成為受學生歡迎的體育教師。

二、做教研型的體育教師

過去聽課、評課主要重視教師對體育教育標準和教材內(nèi)容的把握是否準確，重點是否突出，難點是否突破，教法運用是否適宜，學生掌握的知識、技能是否到位，教師的教態(tài)是否自然，課的強度、密度是否合理等環(huán)節(jié)上。而新課改注重學生能否主動地學習，教學能否體現(xiàn)過程和方法，教師是否關注學生高尚的情感和價值觀的形成。也就是說，要立足于全體學生的全面發(fā)展去談教學，要爭取讓每個學生獲得成功。對體育課堂教學的評價不再是看教師講得如何，而是根據(jù)學生的表現(xiàn)來評價教師的教學水平；不再是強調(diào)用什么理念來指導教學，而是看教學是否體現(xiàn)了新課程理念。因此，優(yōu)化體育課堂教學，提高體育課堂教學質(zhì)量是實現(xiàn)教學目標的關鍵，亦是學校體育教研工作的首要目標。體育教師要以課改精神為指導，以改革課堂教學方式、方法為突破口，積極營造“備課——說課——評課”的教研氛圍，做一個教研型的體育教師。

1、研評課。傳統(tǒng)評課存在“三重三輕”的現(xiàn)象。首先，重教師輕學生。評價重在評教師行為，而忽略了學生的學習情況，強調(diào)了課堂中教師的表演，忽略壓抑了課堂師生的多向互動。這是導致多年來“學生主體”難以在體育課堂中真正落實的重要原因。其次，重評定輕討論。傳統(tǒng)評課著重點在“評”，而不是“議”，礙于同事情面，教師們往往繞開焦點相互恭維，形成一種不良的教研風氣。更有甚者，把個別專家與領導的主觀意見當作經(jīng)典，取代了教師們的廣泛爭鳴，使教研活動形式化。第三，重結(jié)果輕過程。傳統(tǒng)評課僅關注教學結(jié)果，而忽視了教師教學過程中自身的成長。包括思想認識的發(fā)展、教育觀念的轉(zhuǎn)變以及教后的感情等。這樣的評課束縛了教師的手腳，不可避免地造成了教師教學行為的刻板化，劃一化。

2、研說課。具體要求有三：一說教學理念。打破操作論操作的老套路，要從新的教學理念的高度進行教學思路設計。二說教學過程。關注教學的動態(tài)生成性，說體育教學過程中師生互動以及教師內(nèi)心的真實體會與感受。三說教學后的改進。反思體育教學中存在的問題，作出今后的具體改進設想。

3、研備課。集體備課的目的是要在集體討論中促進個體隱性思維的顯性化和個體顯性知識向集體顯性轉(zhuǎn)化，從而使團隊知識得以創(chuàng)新。在集體備課中，體育教師要以“活動設計”為中心進行三備，即備課程理念，備學生心理，備課程資源，使課堂教學盡量體現(xiàn)開放性和動態(tài)生成性，強化備課的實效性，淡化形式主義。

三、做學生獲取成功的引導者

新課改要求教師由知識技能的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д摺椭撸瑸閷W生的主動學習創(chuàng)設良好的課堂氛圍，使學生由外部剌激的被動接受者和灌輸?shù)膶ο筠D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，通過身體的活動和體驗努力達到學習目標。

一節(jié)好的體育課，就是要引導學生真正動起來，自覺、主動、積極地參與到課堂鍛煉項目的學習活動中去，使不同的學生收到不同的“實惠”，到下課時仍然意猶未盡。和諧的教學氛圍是能促進學生經(jīng)過積極的鍛煉獲得知識和技能，增進身體健康，提高心理健康素質(zhì)，增強社會適應能力。體育課上，體育教師與學生要像一家人一樣，相互協(xié)作，配合默契，互相勉勵，增進情感，讓學生充分感受到體育的樂趣。

現(xiàn)實中，有些教師為了上好公開課、評優(yōu)課，事先多次試上，卻“中評不中用”。這種平時教學中無法實施的“完美”課，不應提倡。體育教師應根據(jù)本校條件，選擇一些安全、實用的技巧，讓學生參與學習，從中取得最佳的收獲，形成自己的特色。另外，可聯(lián)系學生生活實際，開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源，增加一些家鄉(xiāng)的“特色菜”來豐富教學內(nèi)容。

總而言之，體育教師應具備為人師表，育人為本，精益求精，專業(yè)技能較為突出等基本素質(zhì)，才能在教學中更好地引導學生學會做人，學會學習，學會鍛煉，獲取成功，追求卓越，促進身心全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)出更多的合格的人才。