提高審題能力的三法：審、滲、省

周巾俠

[摘 要]學生作業中很多看似粗心的錯誤，其實是由于審題能力的欠缺。教師要教會學生審題的方法，并進行有針對性的訓練，同時還要引導學生反思錯誤，從而提高學生的審題能力，培養學生良好的審題習慣。

[關鍵詞]審題 方法 訓練 反思

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）35-069

【教學場景】教師（怒目圓睜）：“這道題懂嗎？”學生（一臉無辜）：“懂的，我沒看清楚。”教師（無可奈何）：“懂了還會錯，這么粗心！”

這樣的場景是不是非常熟悉？錯誤的原因真是由于學生太馬虎，不仔細嗎？其實很多時候，馬虎、粗心是大人為學生出錯找的“臺階”，久而久之成為學生的“借口”。刨根究源，在馬虎、粗心的偽裝下其實是學生審題能力的不足。怎樣在課堂教學中培養學生的審題能力呢？下面從指導方法、訓練策略和引導反思三個方面談談我的想法。

一、審——教會方法

1.動口朗讀法

古語有云：“書讀百遍，其義自現。”“讀”在審題中同樣重要，只有讀懂才能解決問題。一、二年級時可以培養學生指題大聲讀的習慣，做到不添字與不漏字，讀順句子，不讀破句；三年級時可以過渡到輕聲讀與默讀，指導學生重讀關鍵詞語，多讀不容易理解的地方。

2.動手圈畫法

（1）標出條件與問題

對于“①每箱蘋果10千克，②共有22箱，③每箱30元。蘋果一共有多少千克？一共需要多少元？”這樣的題目，可將題中的信息逐個標出，在解決第一個問題時用條件①和②；解決第二個問題則用條件①和③。這樣解題思路清晰明了，問題也就迎刃而解。在讀題的過程中，教師要指導學生用下劃線、圓點、“△”等符號標出問題和條件。

（2）圈容易引起歧義的地方

如“一篇文章有800多個字。李叔叔每分鐘打90～100個字，8分鐘能打完這篇文章嗎？（口答）”有不少學生紛紛落入“陷阱”：8×100=800（字），8分鐘能打完800字。事實上，李叔叔8分鐘是不能打完“800多個字”的。這“一字之差”造成的錯誤，在平日解題中并不少見。因此在做題時，可以指導學生有意識地圈出容易引起歧義的字或句，認真推敲，以減少錯誤的發生。

二、滲——針對性訓練

教會學生審題的方法，無疑是給了學生點石成金的金手指。但方法再好，也要勤于練習，才能促使良好審題習慣的養成。

1.復述訓練

課件出示題目：三年級4個班的同學參加跳繩比賽，每班分3組，每組15人，一共有多少學生參加跳繩比賽？一開始學生熱鬧地讀題，半分鐘后，我讓一名學生站起來讀。當學生讀到第一個逗號時，課件中的題目漸漸淡去，他沒有辦法再讀了。這時我問道：“為什么不讀了？”他憤憤不平：“題目不見了！”這時題目再次出現，我又問：“這次誰愿意讀題？”上了一次當后，學生沒有立刻舉手，都在認真看題，陸陸續續才把手舉起來。我再請一名學生來讀，題目再次隱去……這樣的訓練是培養學生集中精神去審題，而不是“小和尚念經——有口無心。”多次訓練后，學生就會抓住題目的本質，把握審題的方法。

2.對比訓練

針對學生審題中常見的問題，教師在平時教學中要經常進行對比性題組訓練。比如在“百分數解決實際問題”的練習中，我出示了一組對比題：（1）某工廠七月份用煤60噸，七月份比六月份少用煤25%，六月份用煤多少噸？（2）某工廠七月份用煤60噸，六月份比七月份多用煤25%，六月份用煤多少噸？這兩題部分條件相同，而問題不同，可讓學生在對比中掌握單位“1”已知或未知時不同的解題策略，在比較中感受審題的重要性與必要性，從而避開題目“陷阱”，讓審題的技巧更加嫻熟。

三、省——引導反思

“教是為了不教，錯是為了不錯”，學生掌握審題方法，進行系列的訓練后，可能還是會出錯，教師就要善于將審題中的錯誤作為生成的資源加以利用。

特級教師華應龍有一堂經典的復習課——“審題”，他設計了一個十分有意思的“圈套” ：“如果你已經認真讀完了7道題目，就只要完成第1題”，讓學生親身體驗審題是多么的重要。在解決其余6題的過程中，出錯的經歷在學生的心里烙下了深深的印記。課后，華老師讓學生談本節課的收獲，學生對于如何審題紛紛發表自己的真知灼見，儼然成了經驗交流會。這個案例充分說明，教師苦口婆心地勸上百遍“要仔細審題”，不如讓學生經歷幾遍失敗的體驗。“前車之鑒，后事之師”，引導學生反思為什么會出錯，積累經驗，才能避免下次出現同樣的審題失誤。

良好的審題習慣不是靠一朝一夕就能養成的。教師要在教學中精心設計練習，讓學生體驗失敗，真正懂得審題的重要性，再結合審題訓練，突破思維定式，提高審題能力。

（責編 童 夏）