英語課前熱身的常見問題及對策

劉澄

【摘 要】課前熱身（Warming-up）是指教師在開始一個新的教學內容之前，組織學生進行課前的心理準備和知識準備，引導學生進入學習狀態的行為活動。教師如果能利用好這個時間，將會給后續教學內容的順利展開搭橋鋪路，形成良好的教學氛圍，提高學生的參與率，從而增強整節課的教學效果。

【關鍵詞】課前熱身 常見問題 對策

課前熱身（Warming-up）是指教師在開始一個新的教學內容之前，組織學生進行課前的心理準備和知識準備，引導學生進入學習狀態的行為活動。課堂教學的初始階段，一般學生的注意力都比較集中，配合度高，相應的對內容的記憶程度也較好。教師如果能利用好這個時間， 將會給后續教學內容的順利展開搭橋鋪路，形成良好的教學氛圍，提高學生的參與率，從而增強整節課的教學效果。然而，筆者在日常的聽課過程中發現，當前很多教師不重視課前熱身的設計，且存在著很多問題，導致課前熱身不但沒有發揮應有的作用，反而阻礙了學生學習英語的興趣。

問題一：簡單直接的交流是否有效？

【問題陳述】在小學英語眾多的課前熱身活動中，交流熱身是最常見的。交流熱身是指，在新課內容呈現之前，師生圍繞一個或者多個話題用英語進行自由交談。精心設計的課前交流能夠縮短師生之間的心理距離，喚起學生的求知熱情，從而為英語課堂營造出一個輕松愉快的交流氛圍。目前，大多數教師在課堂上都采用這種熱身方式，然而由于交流內容單一、互動方式機械等原因，導致學生在課堂上的參與程度相對較低，課堂氣氛也沒有被真正調動起來。

如一位教師在教學譯林版五年級上冊Unit 4 Hobbies第二課時開場時，是這樣和學生進行交流的。

T： Hello， S1. What do you like doing？

S1： I like reading.

T： Good. What do you like doing， S2？

S2： I like dancing.

T： Great. What do you like doing， S3？

S3： I like cooking.

…

【分析及對策】從表面上看，師生之間的交流互動非常順暢，很自然地引出了本課的主要內容，其實這樣的交流互動僅僅局限于個別學生愛好的淺顯層次，交流方式也僅僅是教師和個別學生之間的機械式問答，這樣的交流熱身帶給其他學生的語言輸入量極其有限，交流的內容十分單薄，交流的范圍非常狹窄，沒有起到很好的熱身效果。在同樣的這個熱身環節，來看另一位教師和學生的交流。

T： Hello， boys and girls. Last lesson we talked about hobbies. Do you have any hobbies？

Ss： Yes， we do.

T： Me too. Hello， S1. What do you like doing？

S1： I like drawing.

T： Thats a nice hobby. Can you draw well？

S1： Yes， I can.

T： Oh， you are good at drawing. What can you draw？

S1： Dogs， cats and tigers.

T： Oh， really？ I love animals. What does S1 like doing， boys and girls？

Ss： He likes drawing animals.

T： Good. Do you drawing， S2？

S2： No， I dont.

T： Boys and girls， lets ask S2 together.

Ss： What do you like doing， S2？

S2： I like reading.

...

同樣是交流熱身，第二位教師充分利用了Do you have any hobbies？/What do you like doing？/Do you like ...ing？等多種不同的句式，與全班學生、個別學生展開了縱橫交錯的多向語言互動交流，其中既有教師與全班學生之間的互動交流，也有教師與個別學生之間的互動交流，還有學生與學生之間的互動交流，內容豐富、形式多樣，拓寬了交流熱身的深度和廣度。

問題二：隨意找來的歌曲是否有益？

【問題陳述】兒歌以其優美的旋律和歡快的節奏吸引并打動學生的心弦，它既能使學生獲得音樂的享受，又能使他們集中注意力，提高學習興趣。上課伊始，學生的注意力還未從課間的玩鬧中收回，如果教師利用兒歌熱身，因其節奏明快、氣氛熱烈，學生會感到新奇振奮，從而自然地進入到學習的氛圍。但是在歌曲的選擇上和對課堂教學的幫助上，很多教師把握不準。

如一位教師在譯林版四年級上冊Unit 5 Our new home第一課時開場時，首先用一首《I can skate and I can jump》作為上課開始前的熱身活動，然后教授學生歌曲里面出現的skate，jump等單詞，隨后開始了“Guessing game”，把剛才那幾個詞的圖片遮住一部分，讓學生來猜。學生看上去參與興致很高，紛紛大聲回答。

【分析及對策】《I can skate and I can jump》這首歌曲是上一個單元Song time的歌曲，雖然非常好聽，但是和本課的主題“Our new home”關系并不大，用在開頭除了起到復習鞏固的作用之外，再無其他用處。隨后的“Guessing game”更是浪費時間，因為skate，jump這些單詞并不是本課的重點詞匯。學生為了唱歌而唱歌，明顯偏離了本節課的教學目標，顯得漫無目的。這種對表面熱鬧的追求，是對新課程理念的曲解，違背了課前熱身的初衷，也不符合英語學習的規律。教師在設計課前熱身活動的時候，一定要有明確的目標，不要為了吸引眼球而活動、為了活躍氣氛而播放歌曲。在同樣的這個熱身環節，來看另一位教師和學生的課前熱身活動。

T： Hello， boys and girls. Its a lovely day， isnt it？ So Im very happy today？ What about you？ Are you happy too？

Ss： Yes， we are happy.

T： Then we are in a happy house！ Lets enjoy the song《Happy House》，OK？

Ss： OK.

（Teacher plays the courseware and Ss are watching）

Door， window， bed. Happy house， happy house.

We live in a house. In a happy house.

A house with a wall， a big wall.

A house with a door， a little door.

A house with a window， a window.

Happy house， happy house.

We live in a house. In a happy house.

T： What a lovely song！ Would you please tell me what you can see in this happy house？

Ss： A window./ A bed. /A door...

通過這首歌曲，教師引出了教學的內容“Our new home”。學生對于歌曲的興趣是顯而易見的，這首和新學內容關系緊密的新兒歌迅速地讓學生集中了注意力，并且以輕松開放的姿態進入了后續內容的學習。

問題三：千篇一律的游戲是否可取？

【問題陳述】活潑好動是學生的天性。教師可以在課前熱身活動中投其所好，設計一些新穎別致，并且和教學內容相關的游戲活動，既可以作為新課導入的引子，又可以作為激活學生思維的興奮點，為新課的呈現起到良好的鋪墊作用。但是，很多教師在設計這些活動時片面追求表面形式，導致教學效果不升反降。

如在教學譯林版三年級下冊Unit 7 On the farm中出現的動物名稱時，一位教師首先采用的是“Look and guess”的游戲，讓學生看只有一半的圖片猜測動物的名稱。然后，教師采用“Whats missing”的游戲，抽掉了其中的一張圖片，讓學生來猜測少了哪一張。接下來，教師采用了“Listen and guess”的游戲，讓學生聽聲音來猜測是哪一種動物。這些游戲看似很有趣，但是學生的興致普遍不高。

【分析及對策】在這節課結束之后，筆者了解到，以上的這些游戲幾乎每一節課教師都會使用，學生對此早已經厭煩。顯然，這位教師沒有很好地把握學生渴望新奇的心理。教學是一門藝術，藝術的生命在于創造，游戲活動有了創造性才有它在課堂中的活力。因此，教師一定要根據不同的教學內容設計不同的游戲，而不同的游戲在具體的教學內容中也要相應有所變化。同時，在做游戲的時候，可以引入競爭機制，以吸引學生的注意力并保持他們的學習興趣。游戲的分組方法也要經常變換，如按座位前后、男女性別、學習小組等多種方式分組。

問題四：刻意設計的情境是否可行？

【問題陳述】上世紀90年代以來，英語情境教學方式開始得到普遍運用。直觀真實的情境確實能夠使學生有身臨其境的感覺，激發他們學習英語的興趣。但是，如今的英語課堂上，有些情境熱身活動看似百轉千回，其實很多是在浪費時間，是為了情境而情境。

如譯林版五年級上冊Unit 8 At Christmas第一課時的教學，一位教師以電視節目《芝麻街》的視頻為熱身活動引出圣誕節的話題，然后將Sam，Bobby和Mr Turkey的動畫情境穿插在其中，設計出他們來到芝麻街，分享在中國過新年的經歷，從而引出Cartoon time，進而開始Cartoon time的教學。

【分析及對策】At Christmas這個單元的主題非常清晰，就是談論圣誕節的相關活動，因此教師設計的課前熱身活動的主題要基于整個單元清晰的主題，無須再創造復雜的情境。另外，Sam和Bobby的角色已經陪伴學生兩年，不需要重設情境引入。上述設計不但耗時而且分散了學生對于主題的注意力，情境創設與本課的主題嚴重脫節。

其實對于學生來說，簡單和貼近生活的主題及活動設計是最容易被接受的，一個話題、一則新聞、一個觀點甚至一個詞匯，都可以成為情境熱身活動的載體，并由此上升到一個有意義的主題。

總之，小學英語的課前熱身方法和形式多種多樣，沒有固定的模式。但是，無論采用何種方式，教師一定要根據實際情況進行靈活的設計、巧妙的運用，并充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，同時給學生足夠的思考空間，為這節課后續的學習作好充分的鋪墊。

參考文獻：

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[2]陳繼紅. 小學英語課堂教學的導入藝術[J]. 中小學英語教學與研究，2007（12）.

[3]王詠梅.小學英語課堂教學的熱身藝術[J]. 中小學英語教學與研究，2008（8）.

（江蘇省揚州市花園小學 225009）