試論微課在小學數學教學中的應用

張改青

摘要：作為時代的產物，微課在教學領域中應用已成為一種發展趨勢，微課在提升課堂教學方面具有著獨特的作用，本文就微課在小學數學教學中的應用經驗進行分析闡述，與大家分享。

關鍵詞：小學數學；微課；應用

微時代的到來伴隨著微信、微博、微電影等相關媒體的產生，我們的生活被這些微媒體所包圍。作為小學教學重要組成部分的數學課堂同樣引入了微課這一新生事物，但如何將微課合理有效的應用到教學之中，也成為了我們思考的話題之一。

一、微課應用技巧

筆者按微課學習時間先后，把它分為課前預習微課、課中學習微課、課后鞏固微課、階段復習微課幾種類型，根據實際教學需要靈活選用，不同學時設計不同性質的微課。

1、課前預習型。傳統的課堂都是教師講授學生回家作業，遇到問題要等到第二天教師批改完作業后再統一解決。微課教學的出現對傳統教學進行了顛覆，微課可以用于學生新課的課前預習。微課內容是教師把本該在課堂上講解的知識點技能整合，做成一段段微課，讓學生在課前觀看初步學習。等到上這堂課時，大部分學生都掌握得差不多了，大大提高了上課效率。

2、課中學習型。學生課前利用微課預習知識點，上課時先了解學生微課預習效果，在檢查反饋的同時，梳理學生的疑難點，剩下的時間則用來答疑解惑，利用課中微課強調重點，甚至也可以選擇合適的教學內容，廣度和深度上都有所拓展，把知識點延伸出去展開深層次、多角度的探討，提高學生合作交流的能力和思辨能力等。數學學科比較枯燥乏味，有些學生很不喜歡數學。但使用微課，較好地激發學生的學習熱情，學生不僅每天看視頻就能學到新知識，彌補學習的遺漏，上課的時候還能和同學一起解決問題，降低學習難度，改善學習習慣和學習成績。

3、課后鞏固型。針對各章節中的重點、難點問題，教師把一堂課最精華的內容提煉出來制成微課，上傳到班級共享網絡平臺，課上沒聽懂的學生可以在家多次觀看，直到弄通、弄明白為止。

4、階段復習型。每周周末也可以做微課，幫助學生回顧一周學過的知識，學生借助微課的學習對本周所學的知識進行自我整理。有了這一學習方式的幫助，促使學生自主整理知識，培養自我整理能力。

二、如何通過微課提升小學數學課堂教學效果

為了提高數學微課的整體有效性，我們針對微課課件設計與制作過程中存在的實際問題進行了分析與實踐研究。在研究中我們發現，利用以下的應對策略可以很好地提高數學微課教學有效性。

1、做好教學內容選題研究。在小學數學微課設計過程中，對于教學內容選題研究的開展極為重要。在實際選題研究中，我們需要考慮以下內容。一是選題的必要性。在數學微課設計中，我們在選題過程中必須充分考慮微課設計的必要性。其包括了兩點考慮內容。一方面選題內容必須是教學中的重點、難點問題；另一方面保證課件內容主題明確，適合微課制作。二是教學詳細內容的選擇。在教學選題中我們需要充分的考慮課件詳細內容的選擇。

2、做好課件的節奏控制質量。在微課設計與制作過程中，對于教學節奏的掌握也是提高微課教學有效性的主要內容。在實際的教學課件實踐中，我們需要做好控制內容。一是在課件設計中，預留時間節點。在微課課件的設計中，我們需要充分考慮教學內容與學生特點，提前預留思考、反思等時間內容的節點，保證微課的學習質量。如在公式教學中，每個應用方式教學內容間預留30秒左右的思考時間，保證學生充分理解教學內容就是很好的節奏控制方法。二是在可見的制作中充分實現節點控制要求。為了實現課件設計中的時間節點控制要求，我們在課件制作中必須充分實現設計要求，同時做好課程節奏控制，實現課程穩固有序進行。

3、結合教學內容做好課件質量監控。在微課課件質量保障中，課件質量監控的開展發揮著重要作用。在實際工作中，這一監控工作包括了以下內容。一是課件整體內容審查。在質量監控中，教育者首先需要對課件整體質量進行審查。審查內容包括了課件內容是否實現了設計意圖、有無明顯的雜音、圖像不清的問題等。這是課件整體質量保證的基礎。二是反饋性監控。在課件質量監控中，我們需要進行部分的學習意見征求工作，利用學生反饋意見改進課件制作內容，對于課件教學有效性的提高具有十分重要的作用。

三、小學數學課堂中微課教學設計原則

1、精簡原則。根據微課自身的特點和優勢，在設計的過程之中要著重體現其“微”原則。首先微課體積較小，不要超過幾十兆，這樣方便于當下普及的無線網絡時代，接受者可以通過多種的移動終端隨時隨地獲取在線資源，并方便進行保存，這樣可以保證學習資源的共享，這也是微資源的重要優勢特征。

2、學生中心原則。微課盡是教學服務的一種形式，最終服務的對象是小學生，所以制作微課課件也是為了更好的幫助學生理解課堂所學知識，要正確認識到他的輔助作用。因此在微課課程設計環節中，選擇課程內容和各項資源的安排需要以學生為中心展開。在微課內容安排上需要充分考慮學生的學習目標和接受能力，在資源的安排上需要堅持以學生為主體，充分體現主動性，在最大程度上調動學生的學習興趣。

3、豐富原則。小學階段學生有著其自身獨有的階段性特點，他們的注意力控制能力相對較差，所以一定所制作的課件要能夠吸引他們的注意力，這樣才能夠獲得更好的效果，所以小學教學更多的要集中在直觀的傳授，圖片或視頻更適合幫助他們認知理解，因此在設計微課過程中，在必要的文字講解之外，需要將單詞和畫面一同呈現出來，這樣比單一的詞語出現有更好的效果，更增添了數學學習的生動性，讓學生們可以建立知識與生活的聯系，促使有意義的學習，通過加強與學生們的互動使學生真正成為學習過程中的主體，從傳統的“填鴨式”學習轉變為主動學習，在最大程度上激發學習者的學習興趣，提高學生學習的效率。

四、結語

在小學數學微課應用實踐中我們發現，部分微課課件在應用實際過程中存在著有效性差的問題。為了解決這類問題，教育研究工作者根據微課設計與制作實踐中發現的實際問題，進行了充分的分析實踐研究。研究中我們利用具有針對性的解決措施開展工作，為微課有效性提高提供保障。