淺析初中物理教學內容的生活化

劉海莉

摘要：隨著新課改的推進，物理這門學科的教學方法也日漸增多，由早期的概念灌輸，轉型到如今的探究式的教學，教學內容生活化已經成為一大趨勢。經過前人不斷的努力，物理教學內容生活化已經開辟了一條嶄新的道路，為課堂教學走出刻板、程序化的模式提供了一定的借鑒。新課改的出臺無疑給了我們一個新的契機，使教育更貼近人類社會的發展，契合人類發展的需要，實現知識與技能從生活中來，學生與社會、課程之間融會貫通的目標。

關鍵詞：初中物理；教學內容；生活化

對于物理這一門課程而言，要實現以上目標，我們可以通過一些特殊的途徑來實現教學內容的生活化。本文利用文獻調查法來研究教學內容生活化的可行性。

一、物理教學內容生活化的含義

首先應該給物理教學內容生活化一個定義。眾所周知物理的是一門以觀察和實驗為前提的學科。學生在學習物理的過程中可以參照物理學家的探究之路，通過觀察、發現問題、作出假設、設計實驗等一系列探究步驟來發現物理規律。要學好物理需要學生對物理概念的牢固掌握，形成相應的抽象思維，并且能夠在實際生活中找尋最適合的物理模型來解決問題，理解科學家的物理探究過程，并且能夠仿照物理學中的科學探究方法來解決現實生活中的問題。

本文就以物理學科的特點結合教學提出教學內容生活化這一個觀點。在不少人的研究中，將“教學生活化”和“生活化教學”視為統一的術語，本文也將采用這一觀點，所謂教學內容生活化，即將教學活動和現實的生活融合，弱化教學目標，使教學目標和學生的生活掛鉤，從成為學生的內在需求，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望。最終讓學生在學習中更好地生活，獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

二、教學內容生活化與新課改的關系

初中階段的學生接受的是義務教育。初中學生完成學業后，有一部分會進入高級中學學習，有一部分會進入職業技術學校學習，另一部分學生會走向社會參加生產建設。考慮到這一層社會因素，相對應的初中階段學生應該掌握比較系統的初步的物理基礎知識和技能，具備基本的科學素養。初中階段和高中階段的物理課程采用的是螺旋式上升的兩次循環體系，因此，在初中階段我們的物理的教學過程的闡述基本上是術語定性的。

教學內容生活化可以改變以往對知識死記硬背的缺點，打破了“萬人一面”的教學培養模式，而新一輪基礎教育改革是為了應對新世紀的挑戰而生的，它要做為學生負責任的教育，要培養學生對學習的興趣，使得學生具備學習的愿望和方法。在這樣一個大方向下，使教學內容生活化，是使得學生提高學習興趣的一種有利途徑，符合新課改的理念。

因此將物理教學內容生活化是勢在必行的。

三、教學內容生活化的途徑

考慮到上述的學情特點，找到的相對應的初中階段的物理教育內容生活化的途徑有：

1、物理教科書內容上的貼近生活。例如蘇教版就在教學內容生活化的方向上做出了不少努力。在每一節的課后部分都會增添“生活·物理·社會”一欄，例如《物態變化》教學中，“夏天感覺井水涼快，冬天感覺井水暖”“冰棍周圍的‘白霧往下走，而水壺里的水開了之后‘白霧往上走”；“樟腦丸用了一段時間后變小甚至不見了”這些都是貼近學生生活的事例，我們可以充分利用課本上提供的生活實例來強化他們對物理現象的認知，強化物理知識點的概念，深化概念后舉一反三從生活中再發現課本中的物理規律，做到融會貫通的效果。

2、利用生動的實驗展示。物理是一門基于實驗的課程，因此演示實驗是教師的基本技能。我們可以通過演示一些貼近生活的實驗，引起學生的共鳴。例如初二物理《聲音》這一節，圍繞聲音的產生我們可以利用碎紙屑和鼓，敲擊鼓面，觀察碎紙屑的跳動，我們可以知道鼓面是振動的，從而學生能理解聲音是由振動而產生的。這節內容安排在初二的第一節課，很好地調動了學生對物理的好奇，并且從心中產生了親切感。學生能夠體會到物理來自于生活，來自于他們的生活經驗，消除了他們對物理的陌生感，降低了他們的畏難心態。

3、讓學生經歷科學探究的過程，體會物理的來源。《光》這一節，七色光是怎樣形成的，七色光和白光是什么關系。讓學生產生疑問，并且可以利用身邊的放大鏡，去觀察彩色電視機的畫面。由于器材的平易近人，每個學生都可以將這一項實驗帶下課堂去做，并且可以自己按照科學探究的方式解決這一個問題，獲得了一定的解決問題的能力。

4、利用多媒體，使教學內容更方便，更便捷。多媒體進入了很多學校，為學校的教育發展，對老師的教學方法，毫無疑問大有裨益，讓學生了解物理學的好方法。學生學習一些實驗是不容易被忽視的細節。例如“探究彈性勢能大小的影響因素”實驗，“串并聯電路特點”實驗以及“光的反射”實驗等等。學生通過觀察老師上課精心準備的實驗，錯過的細節可以倒帶，因此可以更有效地體驗，第二次認識生命，深化物理概念。

四、物理教學內容生活化需要注意的問題

物理教學內容生活化在實施過程中，還需注意一些問題，才能更好的運用，達到高效課堂、培養學生興趣、轉換教師教學方式的目的。

第一，對于教師而言，要不斷更新教學理念，提高自身的專業知識儲備量。將物理教學內容生活化很容易激發學生的興趣，但是教師在運用的過程中要做好引導，與學生合作并給出指導，這就要求教師本身要有把握課堂的能力，亦動亦靜，在調動學生的同時也要回歸物理課堂。教師需要關注物理研究的前沿動態，結合所授內容不斷更新生活化的物理知識，提升專業素養。

第二，物理教學內容生活化的選擇要得當。初中生對物理的認知不夠深入，且是第一次接觸，知識面也不夠廣泛，因此在教學過程中，要把握學生實際，不能將物理知識闡述的特別深入，會造成學生“聽不懂”的現象。物理教學內容生活化的重點是培養學生的學習興趣和學習物理的習慣，不要為了迎合而去做。

教學內容生活化體現了新課改的精髓，并且在教學的方方面面都有體現，例如書本內容的轉變，考試方式的轉換等等。由此可見，教師也處于這股浪潮中，教師也應該順勢尋找突破。

通過上述分析可以看出，物理教學內容的生活化有許多的途徑。這些途徑并不都高不可攀，教師可以根據自己的情況，選擇適合自己并且適合學生的方式。我們可以得出結論：初中階段的物理教學內容的生活化具有較低的門檻和較高的可行性。