關(guān)于初中英語詞匯教學(xué)感悟

白俊青

摘要：詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)。目前英語詞匯教學(xué)存在一些問題，如孤立教學(xué)單詞、片面解釋詞義、不分教學(xué)層次、教學(xué)目的應(yīng)試化等。英語教師要遵循語言教學(xué)的原則，采用科學(xué)速記法、分類記憶法、雙語教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境法等教學(xué)方法，降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮感和學(xué)習(xí)難度，在輕松的氛圍中完成對英語知識的理解與運用。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；方法

詞匯是語言的重要組成部分，沒有詞匯就無法組建語言，人們將無法對一件事物進行描述，同時也無法表達自己的思想感情。英語作為世界通用語言，在國際交流中有著非常重要的地位。新課程改革以來，英語授課方法有了很大的調(diào)整，注重加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本應(yīng)用技能。要學(xué)會一樣?xùn)|西，首先要喜歡它，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣開始，然后再進行英語詞匯教學(xué)，逐步提高學(xué)生的英語水平。

一、英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性

詞匯是語言的基本單位，是英語教學(xué)中的重要組成部分，沒有詞匯教學(xué)就談不上英語教學(xué)，更不用說英語語言交流了。詞匯維系著語音和語法，是構(gòu)筑語言的基石。學(xué)生詞匯量過少，就難以掌握語言表達技能。對于絕大多數(shù)學(xué)習(xí)外語的人來說，花時間最多的就是詞匯學(xué)習(xí)。因此，詞匯教學(xué)需要引起英語教師的高度重視。

二、初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1、孤立教學(xué)單詞。在初中英語教學(xué)過程中，英語教師在講解課文之前，通常是先讓學(xué)生記下這篇課文后面的單詞。如此一來導(dǎo)致英語詞匯和英語課文完全脫節(jié)，等到學(xué)生回過頭來再學(xué)習(xí)課文，這個時候之前學(xué)的單詞基本上已經(jīng)忘記了。不少教師長期堅持一成不變的教學(xué)方式，先教學(xué)生讀單詞，然后解釋單詞的構(gòu)成和語法，最后練習(xí)造句。教師在單詞教學(xué)上花費了大量時間，以灌輸?shù)霓k法讓學(xué)生去學(xué)習(xí)知識。有些教師的做法是讓學(xué)生抄寫單詞，這種方法雖然能夠讓學(xué)生掌握單詞，但也是一種治標(biāo)不治本的辦法。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語，有一種潛在的排斥。教師將英語單詞完全孤立起來教學(xué)，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，進而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

2、片面解釋詞義。詞除了本身的概念之外，還有關(guān)聯(lián)意思，也就是詞的用法范疇、內(nèi)涵意義、語體意義以及搭配意義。一般來說，教師首先應(yīng)當(dāng)講解詞的概念，然后再補充其關(guān)聯(lián)意思，并向?qū)W生解釋詞與詞之間的聯(lián)系、一詞多義的用法或者多詞一義的使用范圍，使學(xué)生全面了解詞匯之間的聯(lián)系，深入理解詞匯的意思。遺憾的是，在實際教學(xué)中，教師并沒有做到這一點。大多數(shù)教師只對詞匯的概念意思進行講解，卻不解釋其他的意思。忽略詞與詞之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確地運用所學(xué)到的知識。

3、不分教學(xué)層次。英語教學(xué)的主要內(nèi)容是從聽、說、讀、寫四個方面進行不同層次的教學(xué)，對每一篇課文里面的單詞都有具體的要求。事實上，英語教學(xué)和語文教學(xué)差不多，內(nèi)容層次逐漸深入。但在日常教學(xué)實踐中，有些英語教師總是隨意授課，認為只要自己將書本上的內(nèi)容以及英語詞匯教給學(xué)生，學(xué)生明白意思就可以了。這樣的授課方式并不是一層一層深入，而是直接進行強制性的灌輸。盡管教師進行了詞匯教學(xué)，學(xué)生閱讀課文還是要參照課后的單詞表。實際上某些新單詞是沒有記錄在課后單詞表上的，試想這類詞匯要學(xué)生如何去理解呢？

4、學(xué)習(xí)目的應(yīng)試化。長期以來，英語教學(xué)逐漸走進一個誤區(qū)，那就是應(yīng)試教育。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只有一個，那就是為了應(yīng)付考試。因此，學(xué)生對英語詞匯進行死記硬背，對語法同樣死記硬背。死記硬背的做法，基于這樣的心理：“如果背不下來考試就拿不到高分。”結(jié)果學(xué)生考試拿到了高分，但并不知道如何運用英語知識。這樣的教學(xué)，對學(xué)生的語言發(fā)展能力并沒有什么幫助。

三、初中英語詞匯教學(xué)可采取的方法

1、科學(xué)速記法。記憶單詞要靠勤奮，要用心去記憶，但并不是說將單詞抄寫多少遍就能記住了。在記憶單詞的時候，要調(diào)動身體多個器官，即：①大腦時刻保持注意力集中；②眼睛仔細觀察單詞的寫法；③口里要念著單詞的發(fā)音；④耳朵要聽到自己讀出單詞的聲音；⑤手在紙上按照單詞的音標(biāo)寫這個單詞。

2、分類記憶法。根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的單詞，按一定的方式對其進行歸類總結(jié)，將讀音相似的單詞歸為一類，然后進行記憶。隨著詞匯量的增加，再繼續(xù)增加單詞的類別，不斷充實各類單詞的內(nèi)容。注意作用相似、結(jié)構(gòu)相近、意思相同的同類單詞，通過某一類別的其中一個單詞就能聯(lián)想到其他的單詞，將單詞展開比較，熟悉并掌握各個單詞的特點。例如：將單詞的發(fā)音進行歸類，as音的單詞有ask、past、last、glass、pass等，這些單詞的讀音幾乎一致，在記憶的時候仔細區(qū)分讀音，就能準(zhǔn)確記憶。

3、雙語教學(xué)法。在英語課上，教師要習(xí)慣使用英語上課。通過與學(xué)生展開真實的英語交流，引起學(xué)生對英語的感悟。同時，教師要習(xí)慣在英語和母語之間來回切換，對于一些難點，可以用母語對學(xué)生進行詳細解釋，解釋完之后開始提問，使學(xué)生對英語知識進行及時鞏固。英語詮釋法要求學(xué)生根據(jù)自己已掌握的英語知識，用簡單的詞匯來解釋新的英語詞匯。在聽讀英語單詞的過程中，強化學(xué)生的詞匯記憶能力，引導(dǎo)學(xué)生對英語單詞進行溫習(xí)與再記憶。

4、創(chuàng)設(shè)情境法。（1）詞匯情景造句。采用學(xué)生喜歡的生活情景學(xué)習(xí)單詞。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了詞匯之后，要求學(xué)生將已學(xué)的詞匯與新學(xué)的詞匯相結(jié)合，組成一些簡單的語句，同桌之間用英語進行對話，在交談的過程中熟悉并掌握詞匯。（2）借助游戲教單詞。游戲是很多學(xué)生都喜歡玩的。將游戲運用到學(xué)習(xí)上來，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生在進行游戲的過程中加深對知識的理解。比如，在英語課堂上玩“單詞接龍”游戲，寓教于樂，讓學(xué)生在緊張而又有趣的氛圍中完成對詞匯的掌握。

總之，有效的詞匯教學(xué)方式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到積極促進的作用，改變了學(xué)生死記硬背單詞、記得慢忘得快、記憶效果不明顯、失去英語學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀。用科學(xué)的方法幫助學(xué)生記憶單詞，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的焦慮感，讓他們從被動接受逐步向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)的過程中教師要積極地將學(xué)生向主體位置引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中完成對英語知識的理解與運用。