初中英語“二次作文”訓(xùn)練漫談

李金榮

摘要：寫作是學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，是聽說讀寫語言技能中不可分割的一個重要部分，也是中考、高考不可缺少的一個環(huán)節(jié)。新課程改革對學(xué)生的寫作能力有了更嚴(yán)格的要求，要求學(xué)生將寫作內(nèi)容表達(dá)完整，通順連貫，有較好的邏輯思維能力和運(yùn)用英語的能力。在長期的英語教學(xué)中，我的體會是“二次作文”訓(xùn)練要比一次作文更重要，也更有效。

關(guān)鍵詞：初中英語；二次作文；修改方法

寫作是聽說讀寫語言技能中要求最高、難度最大的一個重要部分，更是語言生成能力的重要表達(dá)形式。大多數(shù)學(xué)生對于英語作文是望而卻步，而教師面對習(xí)作中的中式英語、語法錯誤也是頭疼不已。在多種因素影響之下，習(xí)作點評課往往充斥了單詞拼寫、句子結(jié)構(gòu)、語法和時態(tài)運(yùn)用等問題的糾錯。長期下來，教師教得乏味，學(xué)生也學(xué)得厭倦，學(xué)生的寫作能力很難達(dá)到有效提高。在長期的英語教學(xué)中，我的體會是二次作文訓(xùn)練要比一次作文更重要，也更有效。對英語“二次作文”訓(xùn)練，我嘗試了以下做法，收到了很好的效果。

一、明確二次作文要修改什么

1、修改文章結(jié)構(gòu)，使之合理。文章結(jié)構(gòu)是否合理與完整是評價作文的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。初中階段的作文多為“三段式”或“四段式”，教師要引領(lǐng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)習(xí)作結(jié)構(gòu)中常出現(xiàn)的病癥，如通篇不分段，分段過于零碎，段意混亂，句意離題等。

2、糾正句子語法錯誤，使之準(zhǔn)確、流暢。語法是英語教學(xué)的一大重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。大多數(shù)學(xué)生背單詞時只在意拼寫和詞義，而不記詞性，這就導(dǎo)致寫作中容易丟分。其常見的典型問題是：名詞的單復(fù)數(shù)混淆，冠詞的錯誤混用，介詞的誤用、漏用，常見形容詞、副詞比較級的錯誤構(gòu)成，形容詞、副詞的混用以及時態(tài)語態(tài)在變化中產(chǎn)生的錯誤等。這些錯誤雖繁瑣，但必須糾正。

另外，語法錯誤還包括句子結(jié)構(gòu)的混亂現(xiàn)象。句子成分的錯誤構(gòu)成或主謂以及狀語排列的位置錯誤也會造成句子語法結(jié)構(gòu)錯誤，致使句子表達(dá)的邏輯混亂或成分殘缺。例如：“He used to fat and strong.”改為“He used to befat and strong.”尤其是學(xué)生沒有依據(jù)英語語法來造句，而是根據(jù)自身漢語的思維方式來組織語言，直接按照漢語的語言習(xí)慣把句子譯成英語來表達(dá)中文意思。語法結(jié)構(gòu)混亂不說，句子往往不通，而且意思表達(dá)歧義。例如：“I very think her.”，正確的表達(dá)為：“I miss her very much.”

3、增添過渡詞、句，使行文自然流暢。英語的語法中許多是復(fù)合句，但因受母語的遷移作用，學(xué)生在作文中卻多用單一句型結(jié)構(gòu)，不僅使整篇文章不連貫，而且每個句子缺少必要的關(guān)聯(lián)詞，句子顯得獨立而分散。過渡性的詞和句是構(gòu)成連貫語篇的必要條件，只有恰當(dāng)運(yùn)用好銜接手段，才能使所寫的作文清晰、流暢。銜接詞一般分為“起、承、轉(zhuǎn)、合”四類，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出句間、段落間的關(guān)系，并鼓勵他們采用一定的銜接詞或短語，從而達(dá)到行文流暢的目的。

4、多用簡單句，突出復(fù)合句。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可多用信息量不大的簡單句，雖不出彩，但能做到有效表達(dá)。故教師要提示學(xué)生在表達(dá)中文意思較長的句子時，要進(jìn)行合理的拆分，用兩三句的英文簡單句來表達(dá)。但是，得當(dāng)?shù)膹?fù)合句可以令習(xí)作脫穎而出，所以在學(xué)習(xí)中，要善于積累比較好的復(fù)合句，有能力的學(xué)生在習(xí)作中大膽使用，令“骨感”的句子“豐滿”起來，也使文章更加豐富多彩。

二、二次寫作前修改的方法

1、教師直接批改法。此法優(yōu)點：有利于教師掌握每個學(xué)生的具體情況，教師一邊修改，一邊可以摘錄出好的句子，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。同時還便于找出共性的錯誤，集體糾正，收效快。缺點：有些改動大的，改寫的字?jǐn)?shù)幾乎與原文對等。如果班額大，教師工作量太大，不能把問題及時反饋給學(xué)生，起不到趁熱打鐵的效果。

2、利用實物展臺集體修改。教師在點評習(xí)作時，以實物展臺展出例文，全體學(xué)生一起修改。這樣，習(xí)作指導(dǎo)的問題針對性強(qiáng)，示范性強(qiáng)，學(xué)生參與的積極性高，真正發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位及作用。但教師應(yīng)注意不要過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的一些錯誤表達(dá)，而應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的進(jìn)步之處或比較出彩的地方，給予一定的肯定與贊賞，這樣既弱化了錯誤在學(xué)生腦海中的印象，又有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。此法優(yōu)點：直觀，省時省事，簡便易行，往往一節(jié)課可批改十幾篇作文，甚至更多；便于訓(xùn)練學(xué)生的注意力、觀察力和思維的敏捷性；有利于讓學(xué)生取他人之長，補(bǔ)己之短，從而寫出高質(zhì)量的英語習(xí)作。應(yīng)注意的是，上這種課型，教師要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，多用激勵性的語言，多找習(xí)作中的閃光點，避免上成批斗課，打擊學(xué)生的寫作積極性。

3、小組合作互相修改。新課程改革提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)在作文訓(xùn)練中也是必需的一種有效方式。學(xué)生小組合作批改作文時教師要引導(dǎo)學(xué)生談自己的構(gòu)思過程和創(chuàng)作體會。學(xué)生的創(chuàng)作體會遠(yuǎn)勝于教師的說教。在學(xué)生的討論中肯定會有一些問題引起學(xué)生的爭議，這時教師就要扮演“法官”的角色。爭論的結(jié)果一般有兩種：成功之作大都是經(jīng)過精心構(gòu)思，仔細(xì)選材，經(jīng)得住反復(fù)推敲的。而不太成功的作文大多是臨交前才倉促動筆的，或是在未考慮成熟前就輕易下筆的，抱著邊想邊寫的態(tài)度。教師根據(jù)觀察小組活動的情況，適時給予指點或幫助小結(jié)，使學(xué)習(xí)效率最大化。此法優(yōu)點：在學(xué)生的漫談和討論中，不僅提高了自身水平，對二次作文起了很好的指導(dǎo)作用，同時也端正了他們的寫作態(tài)度，激起了他們的競爭欲望。當(dāng)然，這種課型需要充足的時間作保障。

4、教師當(dāng)面修改。在作文教學(xué)中，面批是效果最佳的批閱方式。只要有時間，我喜歡叫學(xué)生拿著不達(dá)滿分的作文來找我，師生面對面討論出現(xiàn)的問題。我把這樣的時刻當(dāng)成是一次與學(xué)生的平等對話。先是講作文的可取之處，然后指出文章的不足之處，再啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生想出改正的方法，有時也需要教師展開講解某個語法點。這種方式使師生之間的親和力得到了提升，學(xué)生的個性錯誤得到針對性解決，對教師的修改學(xué)生也能牢記于心，很少再犯類似的錯誤，學(xué)生的作文水平得以快速有效地提高。

寫作教學(xué)是一個長期的、循序漸進(jìn)的過程，教師需要潛心教學(xué)，耐心等待。其中，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的寫作興趣是前提和保障，鼓勵和贊揚(yáng)永遠(yuǎn)是教師提高教學(xué)效率的法寶。