淺談對少數(shù)民族的漢語教學(xué)

買麗煙木古麗·阿尤普

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；漢語教學(xué)

對于西部的少數(shù)民族地區(qū)來說，要使基礎(chǔ)教育整體水平不斷上臺階，就必須要使少數(shù)民族教育水平不斷得到提高。提高少數(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，開展?jié)h語教學(xué)是其突破口之一。漢語教學(xué)是整個學(xué)校教學(xué)工作的不可分割的重要組成部分，反映學(xué)校漢語教學(xué)水平的重要標(biāo)志。本人經(jīng)過對漢語教學(xué)的不斷深入探討，積累經(jīng)驗總結(jié)如下。

一、抓好教師教學(xué)水平

少數(shù)民族漢語教學(xué)質(zhì)量能否提高，關(guān)鍵之一在教師，而教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育理念的提升，綜合素質(zhì)教育提高，決定著學(xué)生由“機械學(xué)習(xí)”向“興趣學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的進(jìn)程，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。要培養(yǎng)合格人才，首先教師必須合格。

教師必須具備較好的語言學(xué)知識掌握了漢語語音知識，不僅可以使自己說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，還可以很好地掌握聲調(diào)教學(xué)的關(guān)鍵，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音錯誤的癥結(jié)，并能糾正學(xué)習(xí)者的發(fā)音錯誤；掌握了漢語詞匯知識，一方面可以使教師具有快捷地辨析詞義的能力，掌握了漢語文字知識，可以使教師了解字源、造字規(guī)律，從漢字的形、音、義出發(fā)，為漢字分析教學(xué)和整體教學(xué)提供理論依據(jù)，另一方面有助于克服學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的畏難情緒；掌握了漢語語法知識，可以使教師及時糾正學(xué)生，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和重點；通過對語法現(xiàn)象和語法規(guī)則的具體講授，農(nóng)牧區(qū)學(xué)生可以正確使用漢語，知道哪些內(nèi)容是對母語者不必講，而對學(xué)習(xí)者則必須講的問題；掌握了修辭知識，既可用于指導(dǎo)學(xué)生寫作，也可使教師自身的授課語言生動、活潑、形象。

二、做好課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備課前對教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真研究，精心備課，制定切實可行的教學(xué)方案，認(rèn)真書寫教案、講稿是取得良好教學(xué)效果的前提條件。授課對教師提出了更高的要求，教師不但要對所教內(nèi)容了然于胸，而且還要用簡明的語言表達(dá)出來。因此課前功課相當(dāng)重要，是教師講好課的重要環(huán)節(jié)。備課時不但要熟悉所用教材，而且還要反復(fù)推敲，盡量多用口頭用語。備課時應(yīng)注意每一節(jié)課的重點、難點及易產(chǎn)生問題的地方，做到心中有數(shù)，同時還要根據(jù)留學(xué)生的特點，設(shè)想到農(nóng)牧區(qū)學(xué)生在聽課中的反應(yīng)，可能提出的問題，做到有的放矢。

三、靈活應(yīng)用教學(xué)技巧

靈活運用教學(xué)技巧大部分少數(shù)民族學(xué)生生課堂氣氛過分活躍，隨時插問，中斷老師講課，以致有時會影響教學(xué)進(jìn)度，采用既往傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，常常會因為利用過多的時間來解答學(xué)生提出的問題而導(dǎo)致教學(xué)計劃無法完成。我們認(rèn)為因循誘導(dǎo)，采用互動性教學(xué)、課堂教學(xué)反饋、復(fù)習(xí)式教學(xué)等方法是達(dá)到良好教學(xué)效果的有效手段。教師在課堂上要對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，既不能讓學(xué)生太隨意發(fā)言，擾亂課堂秩序，又不能打消他們的熱情。最好的辦法是運用提問式教學(xué)，通過問答問題等形式既活躍課堂氣氛，又使學(xué)生注意力集中，緊跟老師的思路積極思考。對于重點內(nèi)容，教師要多采用重復(fù)法，即多次重復(fù)所學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生記憶。如上課開始時可先用幾分鐘時間復(fù)習(xí)一下上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，快下課前也利用幾分鐘總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識，這樣既便于學(xué)生理清知識點，又加深了學(xué)生的記憶，提高教學(xué)效果。還可采用復(fù)習(xí)式教學(xué)方法，即在每章課講完后，用小測驗的形式復(fù)習(xí)本次課的內(nèi)容，以加強學(xué)生的理解和記憶。平時要善于與學(xué)生溝通，及時了解他們在學(xué)習(xí)上的困難和要求，特別是對成績較差的學(xué)生更要多加關(guān)注，幫助他們解決困難，掌握好的學(xué)習(xí)方法。

四、適合不同程度的需要，擴大教學(xué)的彈性

不同地區(qū)學(xué)生的知識程度各有不同，教學(xué)時要充分考慮到這一點，盡可能地使教學(xué)富有一定的彈性，能夠適合不同地區(qū)不同孩子的需要。這種彈性一方面要靠教材來完成，有兩種途徑：一是增加課文的總量，而在要求上各有不同，如分為教讀課文、課內(nèi)自讀課文和課外自讀課文；二是增加練習(xí)的量，將練習(xí)分為必做和選做。另一方面，老師自身可以在彈性上多做些文章，因為老師對學(xué)生的情況最了解，能夠根據(jù)本班學(xué)生的情況確定哪些是他們能完成的，哪些需要費一些時間和精力，哪些對本班來說相當(dāng)困難，可以根據(jù)具體情況提出不同的要求。

五、聽、說、讀、寫四項并重，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)

由于少數(shù)民族漢語教學(xué)屬于第二語言教學(xué)，教學(xué)對象要通過正規(guī)的學(xué)習(xí)來掌握漢語，而不是靠自然習(xí)得，所以我們首先要讓學(xué)習(xí)者做到的：一就是給他拐棍，讓他能夠通過這個拐棍盡快學(xué)到相應(yīng)的知識，如漢語拼音，一定量的字、詞；一就是讓他能夠盡快張開嘴巴，能夠盡快學(xué)到一些日常生活中經(jīng)常用到的語言，讓他學(xué)了有成就感。基于此，我們就應(yīng)從聽說出發(fā)，先聽說，后讀寫，聽說的同時兼顧讀寫，讀寫的同時也不放棄聽說。比如我們可以考慮，小學(xué)階段，特別是小學(xué)起始階段，在教給學(xué)生漢語拼音和對漢字有了一定的形象認(rèn)識以后，很快就要進(jìn)入聽話和說話階段，聽話和說話可以通過一定的會話課文來完成。會話課文基本采取自編形式，配備相應(yīng)的語言功能和語言場景。隨著孩子年齡長大，隨著漢語知識和相關(guān)知識儲備量的增加，在會話課文的基礎(chǔ)上，要慢慢增加閱讀課文，增加文章的文化含量。大概到小學(xué)高年級，閱讀課文所占的比重就會一點點超過會話課文。到了中學(xué)階段，特別是高中階段，應(yīng)該過渡到大量的閱讀和一定程度的寫作這個要求上來。