高校輔導員在班級管理中滲透心理健康教育的探究

白亞利

【摘要】當前，高校大學生心理問題日益突出，輔導員作為學生思想政治工作的骨干力量，能否把握學生心理，引導學生健康成長，對學校教育工作的成敗有決定性作用。因此，輔導員在班級管理中通過一定策略滲透心理健康教育，對全體學生的心理健康水平提高具有重要意義。

【關鍵詞】輔導員 ?班級管理 ?心理健康教育

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0018-02

近年來，我國大學生心理健康水平正呈現逐年下降的趨勢，努力提高大學生心理健康水平，及時對大學生心理問題進行積極正確引導，成為目前高校面臨的重要問題。而高校輔導員作為學校學生德育工作的骨干力量，班級日常工作的主要管理者，學生健康成長的領路人。在對學生進行心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。高校輔導員如何在班級管理中有效滲透心理健康健康教育值得研究。

一、班級管理滲透心理健康教育是關注大學生心理健康問題的迫切要求

大學生基本上處于青年中后期，個體的生理發展已經接近完成，具備了成年人的體格和種種生理功能，而其心理尚未成熟。在此期間，大學生產生了強烈的獨立意識，希望擺脫父母、老師的監督、管教和束縛。大學階段是學生真正擺脫外界的依賴、全面走向成熟、建立獨立完整的人格體系的重要時期。因此，大學生正經歷著人生發展過程中的多事之秋，矛盾多、內心沖突多，這一時期稱為“心理斷乳期”、“狂風暴雨期”。近年來，大學生一些自殺行為在我們周圍頻頻發生，一度成為網絡熱搜。作為時代嬌子，他們為何如此輕易舍棄自己的青春與生命？！可見作為輔導員，在班級管理中滲透心理健康教育是必須的。

二、班級管理滲透心理健康教育是現代教育體制下班級管理工作的必然趨勢

對于輔導員來說，管理好班級是最重要的工作目標，但在傳統的管理模式下，有一個非常重要的管理方向——群體心態，卻往往被忽視。所謂群體心態，是指因為某種紐帶關系（如學習、工作等）而聚集在一起的一群人的具有共同傾向性的心理狀態，與個人獨處時的心理狀態有所不同，是人類及其社會的一種本原狀態，它基本處于一種無意識的或者理性“基本趨零”的潛在的狀態。群體心態具有以下三個方面的特點：

一是歸屬感。這是群體心態最基本的特點之一，是一種個體以所參加的群體為出發點，自覺把自己的活動、認知和評價向群體靠攏的情感，自覺維護群體聲譽，顧及群體利益，并與群體內其他成員一起，情感上產生共鳴，行為上保持一致。例如，一個大學生在社會上向其他人表明身份時，我是某某學校的，正是歸屬感的一種具體表現。個人歸屬感的強烈程度，因群體凝聚力的大小而不同，群體的凝聚力越大則個人的歸屬感就越強。

二是認同感。這是指個體成員對所在群體的認知和評價基本保持一致的情感。一個群體中的每個成員之間都有著共同和基本一致的目標和利益，這就使得該群體在對外關系，尤其是觸及到重大事件和原則問題時，群體成員都會保持一致的意見和看法。例如，在學校運動會上，同在一個班的同學當然都希望本班的運動員取得好成績;當本校的同學和外人發生矛盾時，心理上總是會傾向本校同學。

三是促進心理。這是基于群體心態的歸屬感、認同感而形成的一種更高層次的情感。我們常在現實生活中發現這種狀況：同一個人，個體狀態下很少做的事情，在群體中卻做了;在個體狀態下不敢表現的行為，在群體中卻表現踴躍。這是因為個體由于有了群體的強大支持和后盾力量，自己的信心和勇氣頓時感到強大起來，無形中喚醒了個人的內在潛力。

所以，輔導員要想提高班級管理的實效，就有必要運用心理學知識對學生進行有效的心理健康教育滲透，進而掌握他們的心理特點，有的放矢地開展思想政治教育工作。

三、班級管理滲透心理健康教育的有效途徑

1.良好的師生關系是班級管理中滲透心理健康教育的基礎

師生關系的優劣直接影響著心理健康教育的滲透。良好的師生關系意味著雙方互相理解、互相信任、互相尊重，課上是老師，課下是朋友。這種關系下，輔導員工作就容易開展。學生遇到解不開的思想問題或心理問題，就會主動找到輔導員，敞開心扉，接受輔導員的勸慰。在輔導員的心理輔導下，學生感受到老師的愛護和關心，找到自己存在的價值、人生意義，所謂心理問題誘發的心理障礙、心理危機就不復存在了。

2.健康的班級氛圍、民主的課堂環境是班級管理中滲透心理健康教育的關鍵

學生不只是單個的個體，他們要融入班級這個集體中。正如馬卡連柯所說：“一個人不是由部分因素的拼湊而培養起來的，而是由他所受過的一切影響的總和綜合地造就成功的。”因此，班風是學生健康成長的主要心理氛圍，它對學生有潛移默化的熏陶作用。健康班級氛圍顯示著班級中各種成員共同的心理特征或傾向性，若班內呈現認真讀書、勤學向上的風氣，學生就會對人生抱積極樂觀的態度，對自己嚴格要求，自覺積累知識，向優秀同學學習。班級將呈現團結互助，共同進步之風，學生能形成對他人有熱心、愛心、關心等健康心理，同時，看待問題和挫折能開朗樂觀，正視現實，積極解決。

對學生進行素質教育的主要路徑是課堂。任課教師通過課堂教學對學生滲透心理健康教育，達到學生全面發展的目的。學生，一個獨立人格的人，渴望得到老師的尊重、渴望與老師平等交流、渴望自由地發表意見。作為教師，應認識到學生這一心理需求，努力創造和諧、民主、平等、寬容的課堂環境。讓學生在課堂上敢于表達自己的觀點，主動參與課堂教學，讓學生在融洽的氛圍中學習，在快樂中獲取知識。對于成績差的學生，老師要給予體諒、理解、幫助，而不是嘲笑、打擊。這種“人性化”的課堂教學，可以充分激發學生的求知興趣，大大提高學生學習效率。

3.主題班會、心理團體輔導是班級管理中滲透心理健康教育的主要途徑

班會是輔導員教育學生的陣地，是與學生交流溝通的平臺，是實施心理健康教育的最好時機。輔導員開好每一次主題班會，不僅可以提高學生的認識、發展學生的個性，又可增強班級凝聚力、形成良好的班風。這就需要輔導員經常和學生談心、深入學生宿舍、洞悉學生的變化，根據班級學生表現出的傾向性的心理問題，確立主題班會內容或心理團體輔導方案。讓學生在活動中得到啟發，掌握一般的維護心理健康的知識和技巧，解決學生成長中的煩惱，養成良好的心理素質。

4.家校聯手是班級管理中滲透心理健康教育的重要補充

孩子的第一學校是家庭，第一老師也是終身老師是家長。正是因其具有的獨特優勢，對孩子開展心理健康教育是有優越性的。孩子健康成長離不開家長的言傳身教、和諧的家庭氛圍。在大學生階段，為數不少的家長往往忽視孩子的心理成長，更多關注的是學生的學習、就業，給予學生的是最大的經濟支持，但忽略了孩子對精神需求和感情需求的要求。獨在異鄉求學，遭遇各種挫折和困難時，更需要父母的理解、支持、關愛。因此只有家校聯手，才能達到大學生心理素質全面提高的目的。

參考文獻：

[1]侯亞玲;班級管理要重視學生的心理健康教育.《學周刊》-2016

[2]王建中;正確評價大學生心理問題.《中國高等教育》- 2002

[3]黃干密;利用課堂教學心理衛生培養學生的自信心.《廣西教育學院學報》- 2002