談環(huán)保教育在初中語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中的滲透

宮淑梅

【摘要】環(huán)境問(wèn)題與人類的發(fā)展密切相關(guān)，并且備受世界關(guān)注。初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，該階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，也是培養(yǎng)其環(huán)保意識(shí)的關(guān)鍵階段，因此在初中語(yǔ)文教育中滲透環(huán)保教育尤為重要。本文就如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)保教育展開(kāi)探討，提出幾點(diǎn)實(shí)施建議，旨在提高初中階段學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，形成良好的環(huán)保習(xí)慣，促進(jìn)環(huán)保教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】環(huán)保教育 ?初中語(yǔ)文 ?教學(xué)活動(dòng) ?滲透

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0050-01

前言

在新課程改革的背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重將環(huán)保教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)之中，從而使學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的必要性與重要性，主動(dòng)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，時(shí)刻踐行環(huán)保理念，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與思想品質(zhì)的目的。初中語(yǔ)文中的多篇課文都涉及到環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，因此在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)教師應(yīng)重視向?qū)W生灌輸環(huán)保知識(shí)，提升其環(huán)保意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的環(huán)境觀。以下就筆者在初中語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中滲透環(huán)保教育所收獲的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享。

一、有效運(yùn)用課堂教學(xué)滲透環(huán)保教育

課堂是教學(xué)的主要渠道，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)，將環(huán)保教育巧妙地滲透其中，從而潛移默化地影響學(xué)生的環(huán)保觀念，使其樹(shù)立正確的環(huán)保意識(shí)并付諸實(shí)踐。教師可以結(jié)合課文，并圍繞環(huán)保的主題設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，向?qū)W生發(fā)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境與人類生存的密切關(guān)系，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感與環(huán)保意識(shí)，身體力行地參與到環(huán)保的隊(duì)伍之中[1]。除了在課堂教學(xué)中滲透環(huán)保教育，教師還可以在寫(xiě)作訓(xùn)練中滲透環(huán)保教育，如向?qū)W生展示一些環(huán)保題材的漫畫(huà)，讓學(xué)生就此展開(kāi)討論，并在思考的同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行分析，完成一些環(huán)保題材的小論文，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作訓(xùn)練與環(huán)保教育的雙重效果。此外，課后練習(xí)也能融入環(huán)保教育，教師可以設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的主題研究，使學(xué)生充分發(fā)揮其主動(dòng)性。在實(shí)踐中收獲知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決困難，將多學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行融合，小組成員間也可以集思廣益，共同解決問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。

例如在學(xué)習(xí)《阿里山紀(jì)行》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)注重讓學(xué)生對(duì)文中描繪阿里山風(fēng)景美如畫(huà)的語(yǔ)句展開(kāi)分析，如“這潭猶如山間一面明鏡，清澈透亮，仿佛山林不是倒映潭中，而是與水潭鑲嵌在一起，成了一幅倒置的水墨畫(huà)。”使學(xué)生體會(huì)潭水的清澈，并向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)這么清澈的潭水嗎？”“這樣才能讓我們身邊的水質(zhì)都像文中描繪的這么清澈呢？”從而引出環(huán)保的主題，讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)保的重要性。接下來(lái)教師可以通過(guò)播放視頻的形式，將阿里山的潭水、天空、森林與身邊遭到破壞的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，從而形成強(qiáng)烈的反差，使學(xué)生產(chǎn)生環(huán)保意識(shí)與危機(jī)意識(shí)，并倡導(dǎo)學(xué)生從身邊小事做起，踐行環(huán)保理念。

二、深度解讀，從文本中挖掘環(huán)保素材

初中語(yǔ)文教材中不乏涉及到環(huán)保的課文，為此，教師應(yīng)重視對(duì)其中的環(huán)保知識(shí)進(jìn)行挖掘與解讀。尤其針對(duì)環(huán)保專題的單元應(yīng)進(jìn)行充分講解，挖掘文本中隱含的環(huán)保觀念與意識(shí)。將含蓄抽象的表達(dá)轉(zhuǎn)換為學(xué)生易于接受的語(yǔ)言，從而是學(xué)生體會(huì)作者的用意，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保觀念。對(duì)于隱性的環(huán)保內(nèi)容教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，注重分析，引發(fā)學(xué)生的思考與關(guān)注，提高其對(duì)生態(tài)環(huán)境的警惕性。

在學(xué)習(xí)“人與環(huán)境”這單元的課程時(shí)，教師可以借助該主題進(jìn)行環(huán)保教育。以其中的一篇課文《都市精靈》為例，這篇課文主要講述了現(xiàn)代都市高樓林立，已很難在城市中看到鳥(niǎo)雀，現(xiàn)代文明發(fā)展的同時(shí)，生態(tài)環(huán)境遭到了一定程度的破壞。為了實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展，必須對(duì)自然界的生靈予以保護(hù)，進(jìn)而優(yōu)化人類的生存環(huán)境。在教學(xué)時(shí)，教師可以從“精靈”入手，引入主題，例如向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們?cè)谛@或小區(qū)里見(jiàn)過(guò)哪些精靈呢？它們的生活環(huán)境如何？”學(xué)生暢所欲言之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行反思，即“人類社會(huì)在進(jìn)步，但是人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境又如何呢？”從而使學(xué)生正確看待人與自然的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保觀念。與此同時(shí)，教師對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)：“與我們同在一片天空下的鳥(niǎo)獸是城市的靈魂，都市因?yàn)樗鼈兊拇嬖诙辛碎L(zhǎng)久的生命力。”從而使學(xué)生樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物、尊重與愛(ài)護(hù)自然的意識(shí)。

三、在實(shí)踐活動(dòng)中滲透環(huán)保教育

作為語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，素質(zhì)教育既要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，也要重視課堂之外的實(shí)踐活動(dòng)，將內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，更為全面地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。課外獲取環(huán)保知識(shí)的途徑較豐富，如教師可以讓學(xué)生借助圖書(shū)館內(nèi)的圖書(shū)資源進(jìn)行資料的收集，將報(bào)刊雜志中關(guān)于環(huán)保的美文進(jìn)行收集，摘抄優(yōu)美的段落語(yǔ)句;在班級(jí)內(nèi)播放相關(guān)的環(huán)保教育視頻，通過(guò)觀看人物專訪、經(jīng)典環(huán)保案例等感受地球生態(tài)環(huán)境對(duì)人類的重大而深遠(yuǎn)的影響以及社會(huì)各界人士對(duì)環(huán)保工作的巨大貢獻(xiàn)[2]。此外還可以展開(kāi)環(huán)保征文比賽、主題演講，環(huán)保廣告設(shè)計(jì)等形式滲透環(huán)保教育。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外走訪調(diào)查，讓學(xué)生觀察身邊的環(huán)境狀況，了解人們對(duì)環(huán)保的態(tài)度。教師指導(dǎo)學(xué)生將收集到的資料進(jìn)行分類、整合，最終將學(xué)生實(shí)踐的成果制作成一本環(huán)保手冊(cè)，以供學(xué)生進(jìn)行閱讀。

此外教師還應(yīng)結(jié)合與環(huán)保相關(guān)的節(jié)日進(jìn)行環(huán)保教育，如世界森林日、世界濕地日、植樹(shù)節(jié)等。教師應(yīng)積極地把握這些環(huán)境教育的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，指導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，從而豐富并充實(shí)節(jié)日內(nèi)容，使學(xué)生在參與的過(guò)程中培養(yǎng)人文品格[3]。

四、在朗讀中滲透環(huán)保教育

作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的中要手段，朗讀對(duì)陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生與課文的情感共鳴具有重要意義，因此可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀收獲環(huán)保知識(shí)，提升環(huán)保素養(yǎng)。在進(jìn)行詩(shī)詞朗誦時(shí)，學(xué)生能夠體會(huì)詩(shī)歌中描繪的美好景象，通過(guò)古代的環(huán)境與現(xiàn)今的環(huán)境對(duì)比，進(jìn)而意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性[4]。在詩(shī)人描繪的美好圖景中感受良好的生態(tài)環(huán)境給人類生活帶來(lái)的愉悅之感，從而提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，促使其樹(shù)立正確的環(huán)保觀念。

散文、詩(shī)歌等因富有音樂(lè)美與節(jié)奏感，深受初中階段學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生在閱讀散文或詩(shī)歌時(shí)能夠通過(guò)其優(yōu)美的語(yǔ)言感受到其中描繪的情景，通過(guò)朗讀將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，引發(fā)情感共鳴，體會(huì)文字中的自然情懷。從而陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生意識(shí)到為了讓這樣的壯觀景象一直存在，必須要保護(hù)自然環(huán)境。例如在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時(shí)，教師可以借助多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，將詩(shī)詞中展示的景象呈現(xiàn)給學(xué)生，廣袤無(wú)垠的北國(guó)雪景，意境開(kāi)闊，顯示出詩(shī)人雄偉的氣魄。“山舞銀蛇，原馳蠟象”化靜為動(dòng)，將連綿的丘陵與群山描繪得氣勢(shì)磅礴，富有動(dòng)感。學(xué)生在朗讀時(shí)能夠在字里行間體會(huì)自然景觀之美，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，感受自然之美，并以實(shí)際行動(dòng)來(lái)保護(hù)身邊的環(huán)境。

五、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)善于對(duì)環(huán)保內(nèi)容進(jìn)行挖掘，將課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注重將課文與環(huán)保聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從課文中認(rèn)識(shí)自然，形成保護(hù)自然的意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，將健康積極的環(huán)保理念根植在學(xué)生心中，為推進(jìn)環(huán)保教育貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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