生物學(xué)教學(xué)中環(huán)保教育的滲透

馬洪星

摘要：環(huán)境保護(hù)，教育為本。教師在初中生物學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)教育，讓每一位學(xué)生了解中國(guó)的生態(tài)環(huán)境生存狀態(tài)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；環(huán)保教育；滲透

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-0096

環(huán)境保護(hù)教育是提高全民族思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的基本措施之一。中學(xué)生物學(xué)是中學(xué)生獲得基本的科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)，并形成一定的科學(xué)態(tài)度的學(xué)科，在生物學(xué)教材中有許多環(huán)保教育的素材，教師要有高度的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感，充分利用教材、聯(lián)系實(shí)際，把環(huán)保教育貫穿于課堂教學(xué)中。

一、結(jié)合我國(guó)環(huán)境保護(hù)的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

人類(lèi)在發(fā)展的過(guò)程中過(guò)度放牧、濫砍濫發(fā)、盲目引來(lái)外來(lái)物種、大量排放工業(yè)污染物、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的污染、生活污染等原因造成生態(tài)平衡失調(diào)。《中國(guó)環(huán)境狀況公報(bào)》顯示，我國(guó)城市空氣質(zhì)量污染狀況十分嚴(yán)重，全國(guó)空氣質(zhì)量達(dá)標(biāo)城市到2001年底僅占1/3。其中，二氧化硫年均濃度在3-248微克/米3之間，全國(guó)平均值為66微克/米3。

中國(guó)工程院院士、湖泊環(huán)境研究主席、科學(xué)家劉鴻亮教授對(duì)全國(guó)55000千米河段進(jìn)行了研究調(diào)查。報(bào)告顯示，23.3%的河段水質(zhì)污染嚴(yán)重而不能用于灌溉，45%的河段魚(yú)蝦絕跡，85%的河段不符合人類(lèi)飲用水標(biāo)準(zhǔn)，而且河流自潔等生態(tài)功能也嚴(yán)重衰退，形勢(shì)異常嚴(yán)峻。

世界上沙漠正以每年600萬(wàn)公頃的速度侵蝕土地，而我國(guó)每天都有500公頃的土地被沙漠吞食；森林面積減少，全世界每年有1200萬(wàn)公頃的森林消失，而我國(guó)年均消失天然林40萬(wàn)公頃。

在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況向?qū)W生滲透環(huán)境保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到環(huán)境保護(hù)。例如：《綠色植物與生物圈》中“綠色植物可以維持大氣中二氧化碳與氧氣平衡”的教學(xué)，教師就可以進(jìn)行環(huán)保教育設(shè)計(jì)，植物的光合作用消耗了二氧化碳而釋放出氧氣，使大氣中的這兩種氣體含量保持相對(duì)穩(wěn)定，但是人類(lèi)的各種活動(dòng)，特別是工業(yè)生產(chǎn)及汽車(chē)、輪船等交通工具的廣泛使用，使大氣中的二氧化碳含量不斷增加，從而造成溫室效應(yīng)，使年平均氣溫升高，土地沙漠化，海平面上升，造成災(zāi)難性的后果，教師可以通過(guò)視頻或圖片播放這些災(zāi)難性的真實(shí)性，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析，我們可以從哪些方面來(lái)改變這種現(xiàn)狀，我們能做些什么？學(xué)生通過(guò)討論、思考后，可以總結(jié)出多植樹(shù)、造林、種草，不亂砍濫發(fā)等，可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)自然的意識(shí)。

二、結(jié)合教材，讓學(xué)生了解環(huán)境現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

在教學(xué)中，利用生物學(xué)教材中環(huán)保教育的題材，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，把環(huán)保教育滲透到課堂教學(xué)中。例如：在講授“水資源問(wèn)題”時(shí)，播放水資源的視頻，讓學(xué)生感受到中國(guó)雖是一個(gè)水資源豐富的國(guó)家，但是能用的淡水很少，工業(yè)用水、農(nóng)業(yè)用水和生活用水消耗大量的淡水資源，引起水荒，并引發(fā)嚴(yán)重的水資源污染，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生生活中少使用含磷洗衣粉、農(nóng)業(yè)上少?lài)姙⑥r(nóng)藥等，隨手關(guān)掉水龍頭，循環(huán)用水，節(jié)約水資源。八年級(jí)生物上冊(cè)“我國(guó)動(dòng)物資源及保護(hù)”中，通過(guò)視頻、圖片等向?qū)W生介紹動(dòng)物在生物圈中的重要作用——保持生態(tài)平衡，但是人們對(duì)動(dòng)物的大量捕殺、濫殺，導(dǎo)致有些食物鏈中斷生態(tài)失去平衡，造成鼠蟲(chóng)等災(zāi)難。科技的發(fā)達(dá)、生活水平的提高、反季節(jié)蔬菜的出現(xiàn)，人類(lèi)只得增加農(nóng)藥的使用量，對(duì)環(huán)境也造成了污染。

三、利用實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)環(huán)境保護(hù)的重要性

重視教材中的實(shí)踐活動(dòng)，盡量讓學(xué)生完成，如環(huán)保教育相關(guān)的“調(diào)查社區(qū)環(huán)境的變化”，讓學(xué)生4-5人一組，以小組為單位調(diào)查社區(qū)的環(huán)境，學(xué)生對(duì)社區(qū)環(huán)境的親自了解，親眼所見(jiàn)下，認(rèn)識(shí)到好環(huán)境對(duì)居民的健康、居民的出行是有利的。還可利用各種節(jié)日，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，如：4月22日“世界地球日”、6月5日“世界環(huán)境日”、“世界水日”等都是好的環(huán)保教育題材，特別是3月22日“世界水日”的環(huán)保教育，利用本校所處的實(shí)際環(huán)境——仁懷市五馬鎮(zhèn)，學(xué)校與五馬鎮(zhèn)的五馬河一墻之隔，讓學(xué)生走出校門(mén)親自去觀察五馬河不同區(qū)域的水質(zhì)以及水中生活的生物，通過(guò)向當(dāng)?shù)剞r(nóng)民或政府部門(mén)了解五馬河水質(zhì)的變化，增加學(xué)生對(duì)水資源的認(rèn)識(shí)、節(jié)約用水、保護(hù)水資源的重要性。3月12日“植樹(shù)節(jié)”進(jìn)行植樹(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生參加一些公益活動(dòng)等，既增加了教學(xué)內(nèi)容的豐富，也增強(qiáng)了學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

四、對(duì)學(xué)生日常行為的規(guī)范，落實(shí)環(huán)保行為

環(huán)境保護(hù)不僅在課堂上向?qū)W生列舉生活中的環(huán)保行為，如節(jié)約用水、用電，垃圾中的分類(lèi)、購(gòu)物中環(huán)保袋的推廣等，雖是一些小的行為，但是在生活中很多人卻不以為然，在學(xué)校也隨處可見(jiàn)學(xué)生扔的垃圾，規(guī)范學(xué)生的行為，讓校園空氣變得清新、環(huán)境變得干凈，盡量不讓學(xué)生帶零食進(jìn)校園，或在指定的區(qū)域吃，教室、辦公室安排值日，離開(kāi)教室、辦公室隨手關(guān)燈、關(guān)電等，還可設(shè)置監(jiān)督崗對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行監(jiān)督，開(kāi)展人人參與的環(huán)保活動(dòng)，讓學(xué)生在環(huán)境保護(hù)中真正行動(dòng)起來(lái)。

在生物學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保觀念和意識(shí)，形成科學(xué)的環(huán)境價(jià)值觀，積極參與環(huán)保行動(dòng)。在《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“具有關(guān)心、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和行為是主要的培養(yǎng)目標(biāo)”。