生物學教學中環保教育的滲透

馬洪星

摘要：環境保護，教育為本。教師在初中生物學中滲透環境保護教育，讓每一位學生了解中國的生態環境生存狀態，養成良好的行為習慣，形成環境保護的意識。

關鍵詞：生物教學；環保教育；滲透

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0096

環境保護教育是提高全民族思想道德素質和科學文化素質，實施可持續發展戰略的基本措施之一。中學生物學是中學生獲得基本的科學方法和科學知識，并形成一定的科學態度的學科，在生物學教材中有許多環保教育的素材，教師要有高度的環保意識和責任感，充分利用教材、聯系實際，把環保教育貫穿于課堂教學中。

一、結合我國環境保護的實際情況，培養學生的環保意識

人類在發展的過程中過度放牧、濫砍濫發、盲目引來外來物種、大量排放工業污染物、農業生產中的污染、生活污染等原因造成生態平衡失調。《中國環境狀況公報》顯示，我國城市空氣質量污染狀況十分嚴重，全國空氣質量達標城市到2001年底僅占1/3。其中，二氧化硫年均濃度在3-248微克/米3之間，全國平均值為66微克/米3。

中國工程院院士、湖泊環境研究主席、科學家劉鴻亮教授對全國55000千米河段進行了研究調查。報告顯示，23.3%的河段水質污染嚴重而不能用于灌溉，45%的河段魚蝦絕跡，85%的河段不符合人類飲用水標準，而且河流自潔等生態功能也嚴重衰退，形勢異常嚴峻。

世界上沙漠正以每年600萬公頃的速度侵蝕土地，而我國每天都有500公頃的土地被沙漠吞食；森林面積減少，全世界每年有1200萬公頃的森林消失，而我國年均消失天然林40萬公頃。

在教學過程中，結合我國的實際情況向學生滲透環境保護意識，讓學生自覺地參與到環境保護。例如：《綠色植物與生物圈》中“綠色植物可以維持大氣中二氧化碳與氧氣平衡”的教學，教師就可以進行環保教育設計，植物的光合作用消耗了二氧化碳而釋放出氧氣，使大氣中的這兩種氣體含量保持相對穩定，但是人類的各種活動，特別是工業生產及汽車、輪船等交通工具的廣泛使用，使大氣中的二氧化碳含量不斷增加，從而造成溫室效應，使年平均氣溫升高，土地沙漠化，海平面上升，造成災難性的后果，教師可以通過視頻或圖片播放這些災難性的真實性，學生根據所學的知識來進行分析，我們可以從哪些方面來改變這種現狀，我們能做些什么？學生通過討論、思考后，可以總結出多植樹、造林、種草，不亂砍濫發等，可以培養學生關心自然、愛護自然、保護自然的意識。

二、結合教材，讓學生了解環境現狀，培養學生的環保意識

在教學中，利用生物學教材中環保教育的題材，聯系教學實際，把環保教育滲透到課堂教學中。例如：在講授“水資源問題”時，播放水資源的視頻，讓學生感受到中國雖是一個水資源豐富的國家，但是能用的淡水很少，工業用水、農業用水和生活用水消耗大量的淡水資源，引起水荒，并引發嚴重的水資源污染，適時引導學生生活中少使用含磷洗衣粉、農業上少噴灑農藥等，隨手關掉水龍頭，循環用水，節約水資源。八年級生物上冊“我國動物資源及保護”中，通過視頻、圖片等向學生介紹動物在生物圈中的重要作用——保持生態平衡，但是人們對動物的大量捕殺、濫殺，導致有些食物鏈中斷生態失去平衡，造成鼠蟲等災難。科技的發達、生活水平的提高、反季節蔬菜的出現，人類只得增加農藥的使用量，對環境也造成了污染。

三、利用實踐活動，讓學生親身體驗環境保護的重要性

重視教材中的實踐活動，盡量讓學生完成，如環保教育相關的“調查社區環境的變化”，讓學生4-5人一組，以小組為單位調查社區的環境，學生對社區環境的親自了解，親眼所見下，認識到好環境對居民的健康、居民的出行是有利的。還可利用各種節日，對學生進行環保教育，如：4月22日“世界地球日”、6月5日“世界環境日”、“世界水日”等都是好的環保教育題材，特別是3月22日“世界水日”的環保教育，利用本校所處的實際環境——仁懷市五馬鎮，學校與五馬鎮的五馬河一墻之隔，讓學生走出校門親自去觀察五馬河不同區域的水質以及水中生活的生物，通過向當地農民或政府部門了解五馬河水質的變化，增加學生對水資源的認識、節約用水、保護水資源的重要性。3月12日“植樹節”進行植樹活動，讓學生參加一些公益活動等，既增加了教學內容的豐富，也增強了學生環境保護的意識。

四、對學生日常行為的規范，落實環保行為

環境保護不僅在課堂上向學生列舉生活中的環保行為，如節約用水、用電，垃圾中的分類、購物中環保袋的推廣等，雖是一些小的行為，但是在生活中很多人卻不以為然，在學校也隨處可見學生扔的垃圾，規范學生的行為，讓校園空氣變得清新、環境變得干凈，盡量不讓學生帶零食進校園，或在指定的區域吃，教室、辦公室安排值日，離開教室、辦公室隨手關燈、關電等，還可設置監督崗對校園環境進行監督，開展人人參與的環保活動，讓學生在環境保護中真正行動起來。

在生物學教學中滲透環保教育，培養學生的環保觀念和意識，形成科學的環境價值觀，積極參與環保行動。在《生物課程標準》中明確提出：“具有關心、保護環境的意識和行為是主要的培養目標”。