語文教學應扎實抓好學困生轉化

葛艷

【摘要】高中語文教學中的學困生轉化不容忽視，教師應當幫助學生樹立學習自信心，幫助學生夯實基礎和掌握技巧，同時開展結對幫助，促進學生的轉化。

【關鍵詞】高中語文 ?學困生轉化 ?分析研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0053-01

在高中語文教學工作中，學困生群體是一個非常特殊的群體。教師在抓好教學目標實現的過程中，一定要高度重視學困生的轉化，將其納入到語文整體教學設計的重點環節，帶動他們和班級其他學生一起進步。

一、運用激勵手段幫助學困生樹立信心

學困生不僅表現在學習技巧、學習基礎、學習能力方面滯后，而且在心理上容易出現自卑自閉，認為自己學習不如別人，這種消極心態導致學生在學習中產生抵觸情緒。對此，教師要重視以恰當的心理疏導幫助他們解決心頭的癥結。筆者在這一方面主要通過激勵手段幫助他們樹立信心，平時對學困生學習上出現的失誤甚至退步從不輕易的批評，更不諷刺挖苦學生，而是耐心的和學生交流，和他們談學習、談生活、談理想，幫助他們尋找到學習中的薄弱環節，讓學生緩解對語文學習的畏難情緒。同時，筆者還抓住這些學生在學習中的一些進步，包括學習以外的一些優點，在班級進行大張旗鼓的表揚，通過發掘他們身上優點增強自信心的方式，消除他們語文學習中的不良情感，從而讓他們以積極的狀態投入到語文學習活動之中。

二、設置分層目標體現因材施教的原則

高中生語文學習的能力和基礎具有顯著的差異，按照一刀切的模式顯然不科學也不現實，較為恰當的做法是進行因材施教，對班級不同基礎和能力的學生設置相對應的教學目標。例如對優秀生設置的目標要適當偏難偏高一些，學困生的學習目標則定位為基礎性、一般性難度的要求。在分層目標的引領下，教師要對學困生的學習各個環節優化設置，課堂提問的內容要降低難度，保證學困生能夠經過思考基本回答出來;作業布置要控制好學困生的作業量，作業的難度也要適當降低;在考試環節盡可能為學困生單獨設置試卷，以保證他們能夠通過自己的努力取得相對滿意的成績。實踐證明，設置分層目標對學生進行因材施教，能夠極大的緩解學困生內心對語文學習的畏懼心理，感覺學習有目標有信心、有動力，與之相匹配的教學過程，兼顧了學困生的實際情況，能夠促進他們在原有的基礎上獲得最大化的進步。

三、及時回顧補救幫助學困生夯實基礎

導致一些高中生在語文學習中成為學困生，原因是多方面的，其中基礎薄弱是最為重要的一個環節。他們在過去的一段時期內語文學習基礎不夠牢固，基礎知識的掌握存在短板，要想有效轉化學困生，必須要幫助他們夯實基礎，這樣才能夠為接下來的各個環節的教學活動奠定良好基礎。筆者在教學中一方面按照實際進度推進新課教學，另一方面幫助這些學困生認真查找自己在語文學習中的薄弱環節，讓自己對哪些方面需要強化鞏固做到更加清楚明白。接下來指導每一位學生根據自身薄弱環節制定補救計劃，對哪些方面的知識需要強化鞏固，以及進行鞏固訓練的進度時間等方面統籌推進，做到一邊學習新知識，一邊鞏固舊知識，達到較好的效果。

四、開展學法指導提升學困生學習效率

授人以魚不如授人以漁，這一淺顯的道理在語文教學中尤為適用。學困生缺乏高效的學習方法是制約其轉化的一個重要因素，教師要針對班級整體學生的學習狀況強化學法指導，同時也要針對學困生這一群體的特殊情況，單獨進行一些更具針對性更加適應的學習方法指導。例如學困生在課文背誦方面效果不佳，教師可以指導他們以框架記憶法的方式進行背誦，記住一篇課文有幾段、每一段的第一句是什么，形成這樣的框架之后認真背誦每一段，一旦記憶出現卡殼就很容易將思維接上去，這樣的學習方法可以提高學生背誦的效率。

五、組織結對幫助營造濃厚的學習氛圍

高中生活緊張而快節奏，語文學習活動同樣如此，但是再緊張的學習也不能忘記良好學習氛圍的營造。教師要鼓勵學生之間相互幫助，以寢室或小組為單位動員優秀生和學困生之間結成幫扶對子，平時有時間的時候幫助他們鞏固一下基礎知識，提問一下語文知識點，提示一下重點和難點。除了在基礎知識學習方法方面開展指導之外，還要在心理上幫助他們提高學習的自信心。筆者深有體會，針對學困生的轉化問題，采取幾名學生結對一名學困生的方式，讓他們充分感受到集體的溫暖，感受到來自老師和同學們的關心幫助，這對提高學生的語文學習積極性具有非常重要的幫助。這些青春后期的高中生，在更加和諧的氛圍中開展學習，不僅能夠提高學習技巧、學習效率，而且學習的積極性也會得到顯著的提升。

綜上所述，語文教師在教學中抓好學困生轉化，可以從心理上疏導、基礎上夯實、技巧上指導等方面綜合著力，同時鼓勵同學之間相互幫助，有力推動學困生的轉化。

參考文獻：

[1]賀文.“語文學困生”的學習問題及其對策[J].中華少年. 2016（29）