淺談“遞進循環式”教學策略在小學語文教學中的應用

吳立新

【摘要】“遞進循環式”的教學方式是一種循序漸近、由淺至深的全方位教學策略，屬于漩渦式的教學運動狀態。這種方式可以在一定程度上，提高學生的語文能力，同時還能提高學生的學習能力。其中最重要的內容就是，探討怎樣根據學生的心理年齡特點，對其實施分階段的教學策略。

【關鍵詞】小學語文教學 ?遞進循環式 ?教學策略 ?實踐運用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0059-02

1.“遞進循環式”教學策略的基本內涵

“遞進循環式”的教學策略的內涵是一層一層逐漸深入的，循環其實就是在做往復運動，事物不斷的在進行同樣的運動。“遞進循環式”的教學策略其實還有多種概念，其中遞進簡單的就是指以局部的學習技能為主，然后一點一點的推進學習的深度。其中循環就是指在每一個不斷更新的階段過程中，進行重復性的對語文知識的復習和鞏固，同時徹底落實再教學中的循環策略。在小學生語文教學過程中，我們要結合學生的年齡學習特點，通過熟練掌握對語文文字的運用，不斷的推動高效率、快進度的教學模式。

2.“遞進循環式”教學策略的理論結合實際

2.1提高課堂學習效率

“遞進循環式”的教學策略，就是間接的推崇傳統模式的課堂授課，最初的語文教學課堂模式就是，識清漢字和通順朗讀課文，以此為基礎教學來進行高效率的授課模式。朗誦課文實際教學模式，隨著教育的快速發展在逐漸普遍，朗讀課文的方式應該在速度上加快進程，對于陌生的生字要進行重點學習，在后期也要不斷的進行復習。這樣可以在極短的時間內掌握大量的生僻字，循環式的教學可以加深學習的印象。識讀的雙方面結合，可以加快小學語文的學習效率，一般來說對于生僻字，老師會采取五個步驟的學習方式。第一步是通順的進行朗讀;第二步是將詞語牢固默寫;第三步是掌握生僻字的讀音;第四步是朗讀詞語;第五步是掌握課文。

2.2提高自主學習水平

年級較低的學生在寫字鍛煉的過程中，其中的主要目的不是說，讓學生通過這種方式記住這些生僻字，而是在循序漸進的帶領學生在練字的過程中簡單認識漢字。初步認識漢字的筆畫和筆順，大致上了解一下漢字的整體構造，并且在老師的正確指導下掌握握筆的正確姿勢。所以說“遞進循環式”的教學策略，在一定程度上來說，只是用來激發學生寫字的一種教學模式，所關注的主要是激發學生的自主學習。

3.“遞進循環式”教學策略在語文教學中的應用

3.1“遞進循環式”教學策略在低年級識讀教學中的應用

“遞進循環式”的教學策略適用于小學低年級的語文教學，低年級小學生的學習能力處于啟蒙階段，對于知識的吸收講究循序漸進。首先第一步就是教導學生通過大聲朗讀生僻詞語，漸漸領悟生字在句子中的真正含義;第二步就是通過領悟句子中生僻詞語的含義，掌握生字的多種含義;第三步就是在學生初步掌握所有生字后，對部分難以記憶的生字進行專項記憶;第四步就是將生字擱置于句子中進行學習和朗讀。這種“遞進循環式”的教學策略，可以提高學生的學習興趣并且印象深刻。

3.2“遞進循環式”教學策略在寫作中的運用

學生在初步認識到寫作時，老師開始并不是讓學生寫整篇作文，起初只是給學生講故事，激發學生對于寫作的興趣。我們簡單的以《雅魯藏布大峽谷》的教學為例，在學習本篇課文時的主要目的就是引導學生進行寫作，老師所留的題目最初要給出格式，比如說“美麗的——”，首先讓學生自己去查閱描寫大好河山的詞語。這樣不僅可以積累到更多的成語和生僻漢字，還可以培養學生掌握寫作的技巧，運用“遞進循環式”的教學策略，循序漸進的引導學生形成對于寫作的意識。

3.3“遞進循環式”教學在識字階段的應用

“遞進循環式”的教學策略應用于小學生的識字階段，可以推動學生對于生僻漢字學習的進度，作為小學生，他的語文學習過程中最重要的就是掌握大量的生僻漢字。我們簡單的以《鞏乃斯的馬》為教學案例，首先讓學生通篇閱讀全文，熟悉文章的大致內容，然后讓學生標注出不認識的漢字進行逐一的講解。最后在把這些生僻的漢字帶入到文章中進行講解，讓學生不僅掌握漢字的正確讀音，還理解漢字的具體含義。

4.總結

“遞進循環式”的教學策略其實還有多種的概念，其中遞進簡單的就是指，以局部的學習技能為主，然后一點一點的推進學習的深度。這種方式可以在一定程度上，提高學生的語文能力，同時還能提高學生的學習能力。

參考文獻：

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